Роль учителя в развитии самооценки младших школьников - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Кафедра начального естественно-математического образования Профиль "Начальное образование" факультета психолого-педагогического и специального образованияВ психолого-педагогических исследованиях неоднократно отмечалось, что в основе свободного творческого развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные знания о сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А.Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребенку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьезная, напряженная работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, учения и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного); развиваются элементы социальных чувств (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.); предпосылками формирования высокоморальной личности являются внушаемость учащихся, доверчивость, склонность к подражанию, авторитет учителя. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если он замечает, что у учителя есть ``любимчики"", то ореол учителя падает; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри).Слово преподавателя приобретает силу воздействия в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, помог ему чем-то, т. е. установил с ним отношения через совместную деятельность. Педагогические ситуации могут быть сложными и простыми, учителю ежедневно приходится включаться во взаимоотношения с учениками по разным поводам: 1) конфликты деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, вне учебной деятельности; Конфликт в позиции учитель - ученик может проявляться, как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Вторую группу педагогических умений составляют: умение работать с содержанием учебного материала, способность к педагогической интерпретации разнообразной информации, формирование у школьников общеучебных и социальных умений и навыков, демонстрация межпредметных связей, умение изучать у учащихся состояние отдельных психических функций, обученности и воспитанности школьников, определять реальные учебные возможности школьников, предвидеть и учитывать типичные затруднения учащихся, умение исходить из мотивации самих учащихся припланировании и организации учебно-воспитательного процесса, умение отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя и др.[17 с. К таким приемам относятся: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика, умение интерпретировать и "читать" его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения, умение встать на точку зрения ученика, умение создать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку, владение средствами, усиливающих воздействие, преимущественное использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими, и особенно дисциплинирующими; преобладание демократического стиля руководства, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.Выбор данной методики связан с тем, что, используя ее в нашей опытно - практической работе, мы можем выявить самооценку ребенка младшего школьного возраста и увидеть, как она зависит от аргументированности оценки учителя.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития самооценки у младших школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста, меры и способы педагогической взаимосвязи с учащимися

1.2 Теоретические подходы в определении понятия "самооценка": виды самооценки, диагностика

1.3 Роль учителя в формировании личности младшего школьника, средства развития самооценки

Глава 2. Программа исследования роли учителя в развитии самооценки у младших школьников

2.1 Диагностика начального уровня самооценки у младших школьников

2.2 Опытно - практическая работа по исследованию роли учителя в развитии самооценки у младших школьников и выявление ее эффективности

2.3 Рекомендации учителю по развитию самооценки у младших школьников

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Листы самооценки

Приложение Б