Роль сверстника и взрослого в социальном развитии ребенка дошкольного возраста - Курсовая работа

Стремительные темпы общественных изменений, развитие социальных институтов, механизмов социальной регуляции сопровождаются новыми требованиями к человеку, такими как умение «совладать» со сложной ситуацией, оптимизировать деятельность в ней, соотнести свои устоявшиеся знания о социальном мире и о своем месте в нем с поступающей информацией и т.п. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, ведь в период детства, отрочества, юности характеризуется сензитивность в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности и зависят от степени педагогизации социальной среды. Актуальность темы межличностных отношений дошкольников чрезвычайно высока, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Исследования по этой теме проводились Элькоиным Д.Б., Урунтаевой Г.А., Смирновой Е.О., Запорожцем А.В., Репиной Т.А., Рузской А.Г., Мухиной В.С., Ермолаевой М.В., Бабуновой Т.М., а также многими другими советскими и российскими психологами. Гипотеза исследования - влияние взрослых людей на дошкольника способствут развитию социальных и нравственных норм и правил, роль сверстника в развтитии дошкольников состоит в развитии коммуникативных навыков.На протяжении детства, овладевая простейшими способами практической и умственной деятельности, ребенок усваивает также; социальные ценности, нормы и правила поведения и взаимоотношений с окружающими людьми, которые при целенаправленном воспитании становятся его внутренним достоянием, приобретают «личностный смысл» и превращаются в социально направленные мотивы деятельности и поведения дошкольника [12]. Эгоцентризм мучительно преодолевается, изживается ребенком по мере его социализации, т.е. вхождения в общество, приобретения социального опыта, разочарования в собственных силах, столкновения с логикой и ценностями окружающих - сверстников и взрослых, логикой бытия материальных объектов и систем [16]. В процессе социализации ребенок не только присваивает культурный опыт определенной общности, но и, выступая в качестве субъекта социальных отношений, стремится к определению своего статуса в нем, познает правила и нормы общения с окружающими, приобретает новые знания об окружающем мире. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни.Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. Пиаже, указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др. Спок также подчеркивает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Пиаже указывал на то, что сверстник становится значимым фактором развития релятивистского мышления лишь после восьми лет, а социализированный разговор между детьми появляется только после пяти лет, то современные исследования показывают, что целенаправленное социальное поведение возникает уже в 3-4 года и уже у двухлетних детей появляется интерес к другому ребенку и первые формы игрового взаимодействия [14].То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в форме правил, норм, способов поведения, эталонов действия и взаимодействия людей в социуме, а с другой - процесс развития сущностного Я ребенка, его индивидуальности и неповторимости, определенной независимости от социума, но способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и сохраняющего важным предметом своей потребности другого человека [19]. Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводится индивидуальная беседа. Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций А.М.Щетинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения). Социально-эмоциональное развитие детей исследуется в наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники. Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье, характер отнош

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы исследования влияния взрослого и сверстника на социальное развитие дошкольника

1.1 Роль взрослого в развитии детей дошкольного возраста

1.2 Влияние сверстника на социальное развитие дошкольника

1.3 Методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми

2. Экспериментальное исследование взаимодействия дошкольника со сверстником и взрослым

2.1 Диагностика взаимодействия со сверстниками и взрослыми

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы

Список литературы

Приложение

Стремительные темпы общественных изменений, развитие социальных институтов, механизмов социальной регуляции сопровождаются новыми требованиями к человеку, такими как умение «совладать» со сложной ситуацией, оптимизировать деятельность в ней, соотнести свои устоявшиеся знания о социальном мире и о своем месте в нем с поступающей информацией и т.п. Поэтому проблема социализации является сегодня актуальной областью социально-психологических исследований.

Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, ведь в период детства, отрочества, юности характеризуется сензитивность в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности и зависят от степени педагогизации социальной среды.

Актуальность темы межличностных отношений дошкольников чрезвычайно высока, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

Исследования по этой теме проводились Элькоиным Д.Б., Урунтаевой Г.А., Смирновой Е.О., Запорожцем А.В., Репиной Т.А., Рузской А.Г., Мухиной В.С., Ермолаевой М.В., Бабуновой Т.М., а также многими другими советскими и российскими психологами. Также посвящены этой проблеме и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Брунера и др.

Целью нашего исследования является определение влияния взрослого и сверстника на социальное развитие дошкольника.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают межличностные отношения дошкольников в среде сверстников и со взрослыми.

Гипотеза исследования - влияние взрослых людей на дошкольника способствут развитию социальных и нравственных норм и правил, роль сверстника в развтитии дошкольников состоит в развитии коммуникативных навыков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в процессе работы мы должны решить следующие задачи: - рассмотреть роль взрослого в социальном развитии дошкольника;

- определить влияние сверстника на развитие дошкольника;

- рассмотреть методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми;

- провести диагностику взаимодействия ребенка со сверстником и взрослым;

- проанализировать результаты исследования.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками; метод наблюдения; беседа с дошкольниками; анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент. личностный сверстник ребенок коммуникативный