Роль сукцессивных процессов в формировании навыка пересказа у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы - Дипломная работа

Известно, что к школьному обучению у ребенка должен быть сформирован определенный уровень развития психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, и конечно же речи). Запорожец [49] отмечает, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции. Высокий уровень развития связной речи дает ребенку возможность с легкостью общаться с окружающими его людьми, а значит ребенок «включается» в активный процесс коммуникации. У детей с ОНР отмечается очень скудный, ограниченный словарный запас, что не позволяет ребенку четко и грамотно выразить свои мысли при построении связного высказывания; достаточно низкий уровень овладения лексико-грамматическим и синтаксическим строем речи; недостаточно сформированы как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) стороны речи, поэтому развитие связной монологической речи у дошкольников с ОНР является важнейшей задачей современной методики коррекционного обучения и воспитания. Для того чтобы понять механизм пересказа следует отметить, что текст не переходит «в готовом виде» из речи в мысль и, наоборот, из мысли в речь, а формируется, порождается и рассматривается как результат сложной перцептивно-мыслительно-мнестической деятельности (А.А.59] утверждает: «У ребенка с общим недоразвитием речи, наряду с патологией формирования всех ее сторон, могут отмечаться отклонения в его психическом развитии, темп его психического развития может замедлиться, развитие гностических мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может проходить аномально». Так, если дети с нормальным речевым развитием в ходе деятельности отвлекаются на экспериментатора, то для детей с недоразвитие речи преобладают следующие виды отвлечений: например, «смотрит по сторонам (посмотрел в окно)», «выполняет действия, которые не связаны с выполнением задания». Белова-Давид [4] отмечает, что наглядно-действенное мышление у этих детей сохранно, а в наглядно-образном мышлении эти дети довольно сильно отстают от нормы, словесно-логическое мышление доступно только самым продвинутым (развитым) из этих детей. Представления о действиях, свойствах предметов, их назначении и т.п., возникающие в результате практической деятельности ребенка, его восприятия, мышления и воображения, закрепляются в памяти и только поэтому могут служить средствами дальнейшего познания. Если в возрасте до пяти лет у детей преобладает наглядно-образный вид памяти, формирующийся на основе сенсорного восприятия, то уже после пяти лет наблюдается развитие словесно-логического вида памяти, основывающегося на использовании словесных обозначений и логических связей [25].В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 детей с системным нарушением речи и 10 детей с нормальным речевым развитием). Эксперимент состоял из двух блоков заданий. блок (включает в себя пять заданий) и его целью являлось определить уровень сформированности сукцессивных процессов. блок (включает в себя два задания) и его целью являлось выявить умения детей составлять пересказ по серии сюжетных картинок и без использования наглядной опоры. На основании индивидуальных ответов детей были сформированы для дальнейшего сравнения сводные таблицы результатов обследования слухоречевой памяти детей с нормальным речевым развитием (таблица 1) и детей с недоразвитием речи (таблица 2). Самым трудным для детей с недоразвитием речи оказывается не просто воспроизведение по памяти предложенного ряда слов, а именно воспроизведение этого ряда слов в заданной линейной последовательности, что свидетельствует о том, что дети с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень слухоречевой памяти. Двое детей с недоразвитием речи не смогли воспроизвести предложенный ряд речевых стимулов (шесть слов), с сохранением порядка слов, даже после второго предъявления, что свидетельствует о несформированности линейной структуры слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи.В данной работе особое внимание уделялось обучению видам связных высказываний, которые прежде всего используются детьми в процессе усвоения знаний в период подготовки к школьному обучению и на начальных этапах школьного обучения (составление рассказа по наглядной опоре (по серии сюжетных картинок) и пересказ текста без наглядной опоры). В процессе экспериментального обучения также были учтены следующие методологические принципы: Принцип преемственности и комплексности в коррекционной работе предполагает совместную работу логопеда, воспитателей и родителей, что позволяет осуществлять воздействие на детей с общим недоразвитием речи не только в ходе специальных коррекционных занятий, но и в течение всего времени пребывания детей в детском саду.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения психологических предпосылок формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Взаимосвязь речевой деятельности и когнитивной сферы у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии

Научные представления о формировании сукцессивных процессов

Особенности формирования связной речи и сукцессивных процессов у дошкольников с недоразвитием речи

Выводы по I главе

Глава II. Изучение особенностей формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования)

Цель и задачи констатирующего эксперимента

Организация и содержание констатирующего эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по II главе

Глава III. Методика логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

Теоретические основы логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

Выводы по III главе

Заключение

Список литературы

Приложение