Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями - Практическая работа

В настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, а детей с умственной отсталостью увеличивается вдвое, основная причина - алкоголизм родителей. Для такой категории детей создаются специальные (коррекционные) образовательные школы - интернаты VIII вида, где значимая роль отводится социальному педагогу. При прохождении практики в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида», особое внимание социальный педагог в работе с умственно - отсталыми детьми, уделяет их социальной адаптации и профессионально - трудовой подготовке. Проанализировать основные понятия: дети с ограниченными возможностями, умственно - отсталые дети, специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида, социально - педагогическая деятельность; Гипотеза исследования: если проанализировать направления социально - педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.В специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида обучаются дети с нарушением умственного развития (умственно - отсталые дети). Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, внимания), страдают эмоционально - волевая сфера и личность в целом [11]. Особенности ощущения и восприятия умственно - отсталых детей: существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. При проведении эксперимента, относительно осязательного восприятия умственно - отсталых детей, были обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности школьников, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и, соответственно, большое количество ошибок при распознании объектов, причем дети не совершают дополнительных попыток проверить правильность своего решения [10]. Особенности памяти умственно - отсталых детей: обучение умственно - отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний.Цель: проанализировать направления деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида; Выделить направления деятельности социального педагога; Разработать критерий для оценки результативности направлений социального педагога; Проанализировать направления деятельности социального педагога; Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1-6 классы), работало 3 педагога.В специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида, социальный педагог работает по следующим направлениям: · Социально - педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений (социометрия 2); социально - психологический портрет трудного ребенка (приложение 3); социальное паспортирование классов (приложение 4); диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП) (приложение 5); · Социально - педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семьям (приложение 7); акт материально - бытовых условий семьи (приложение 8); проведение родительского собрания (приложение 9)· Работа социального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а не на документацию;На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида. В специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга. В роли помощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться с профессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется через проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитие коммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается и индивидуально каждому ребенку, при проведении с ним беседы, с целью выявления проблемы.Коррекционная область учебного плана осуществляется через уроки социально - бытовой ориентировки, развития речи, ритмики, занятия лечебной физкультурой (ЛФК), логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, а также коррекционные занятия «Сказкотерапия», уроки здоровья. В школе имеются столярная и швейная мастерские, медицинский кабинет, кабинет учителя - логопеда, учебные классы, учительская, методический кабинет, оборудована небольшая спортивная площадка. Возле школы имеется небольшой приусадебный участок для разведения цветов, который гармонично сочетается со школой. В области образования школа реализует специальные (коррекционные) программы: 1.Программы подготови

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернате

1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида

1.2 Содержание работы социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида

Глава 2. Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернате

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Анализ результатов и выводы

2.3 Рекомендации

Заключение

Список литературы

Тезаурус

Приложения

В настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, а детей с умственной отсталостью увеличивается вдвое, основная причина - алкоголизм родителей. Для такой категории детей создаются специальные (коррекционные) образовательные школы - интернаты VIII вида, где значимая роль отводится социальному педагогу.

Деятельность социального педагога ориентирована не только на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать социальные, психологические и педагогические проблемы, которые осложняют это развитие на ответственном этапе - в годы школьного обучения [13].

При прохождении практики в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида», особое внимание социальный педагог в работе с умственно - отсталыми детьми, уделяет их социальной адаптации и профессионально - трудовой подготовке.

Объект исследования: социально - педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: социально - педагогическая деятельность с умственно - отсталыми детьми в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Цель исследования: определение роли социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Задачи работы: 1. Проанализировать литературу по данной теме;

2. Проанализировать основные понятия: дети с ограниченными возможностями, умственно - отсталые дети, специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида, социально - педагогическая деятельность;

3. Рассмотреть содержание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Гипотеза исследования: если проанализировать направления социально - педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Проблема исследования: описание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Практическая значимость: работа предназначена для социального педагога, работающего в МОУ «Нюксенская специальная коррекционная образовательная школа - интернат VIII вида».

Методы: Теоретические методы: анализ документации, обобщение информации.

Эмпирические методы: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.

На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида.

Роль социального педагога - это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает - личность, а объектом - общество. В специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга.

В роли помощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться с профессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется через проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитие коммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается и индивидуально каждому ребенку, при проведении с ним беседы, с целью выявления проблемы.

Роль информатора, социальным педагогом реализуется через проведение профилактических мероприятий, где социальный педагог информирует детей о том, какой вред могут нанести алкогольные напитки, табакокурение и наркотики; информирует также о ведении здорового образа жизни и другое.

Умение выступать социального педагога в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности.

Гипотеза, которую мы ставили в начале исследования: если проанализировать направления социально - педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе - интернат VIII вида, частично подтвердилась. Изучив направления деятельности, мы определили, какие из направлений осуществляются частично и, следовательно, разработали для них рекомендации.

Мы, как социальные педагоги, должны уделять удвоенное внимание и заботу о детях с ограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя несчастными и одинокими.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. - М.: Просвещение, 2001.

3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М.,1994.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.

5. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.

8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.

10. Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. - М.: Академия, 2001.

11. Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

14. Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.

15. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.

16. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

17. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.

18. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: изд. центр «Академия», 2002.

19. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орел,1994.

20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

22. Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. - Вологда: издательство «Русь», 2004.

23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2 -е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

24. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

25. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.

26. Ярская - Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. - СПБ.: Питер, 2004.

Тезаурус

Лицо с ограниченными возможностями - это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].

Недостаток - это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции [20];

Ограниченная возможность - любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую - либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека [20];

Умственно - отсталые дети - дети с нарушениями высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга [25];

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия [20].

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - это условия обучения, в том числе образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида - учреждение, которое обеспечивает специальное образование для детей с умственной отсталостью;

Социально - педагогическая деятельность - деятельность, имеющая прерывный характер, т.е. работа ведется с одним клиентом до завершения проблемы, и направленная на помощь в социализации.

Цензовое образование - образование негосударственного образца [20].

Интеграция - это вхождение человека в общество;

Социальный педагог - сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения - взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами [24].

Роль социального педагога - это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает - личность, а объектом - общество.