Формы и методы работы с родителями. Взаимодействие школы и семьи в воспитании. Основы юридических отношений между родителями и детьми. Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье.
При низкой оригинальности работы "Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов . Социальные проблемы образования постоянно волнуют не только педагогов и учащихся и их родителей , как непосредственных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития. Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки. Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания. Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители. Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий.При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью: Малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка; отдельное проживание молодых супругов и отсюда - утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения молодых родителей; поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым "вещизмом". Родители привлекаются к участию в организации учебною - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием: I. Ф.И.О родителей. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ .......................................................……………………9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ШКОЛЫ ........................................................................................................………..27
2.1.Формы и методы работы с родителями................................................. 27
2.2.Взаимодействие школы и семьи в воспитании...................................... 40
ГЛАВА 3.СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ .............................................................................................…………58
3.1.Основы юридических отношений между родителями и детьми.......……..58
3.2.Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье........................................................................................................ ……...62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы.
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение , а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов .
Согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1991-1994 гг. объявлены годами разработки и реализации мероприятий в помощь семье. Тем самым отдано должное семье, как социальному институту, который играет исключительно важную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения.
В свою очередь президент нашей республики М.Е. Николаев издал указ от 2 марта 1992г. “ О мерах социальной защиты семьи, охраны материнства и детства ” и объявил 1992-1195гг. годами семьи , а 1996-1997 -годами образования. Социальные проблемы образования постоянно волнуют не только педагогов и учащихся и их родителей , как непосредственных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения. В последнее десятилетие в России идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения . Расширяется сеть всегосударственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ.
Одним из отправных моментов реформирования явилось правительственное постановление от 14 апреля 1992г. “ О развитии гуманитарного образования России ” Особая сложность проведения общеобразовательной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом. И это порождает массу трудностей.
Социальные последствия школьной реформы привели к такой ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается 10 тысяч детей, закончивших только начальную школу. Ранее школа была обязана дать среднее образование всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.
Актуальность темы дипломной работы определена тем, что имеет целый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, но они затрагивают лишь отдельные аспекты проблем, мало учитывают современные реалии.
В сборнике педагогических статей К.В. Бардина раскрывается проблема социально-педагогической службы в школе. В первую очередь особо злободневным вопросам, в том числе приводящие к нежеланию, неумению учиться. Роль родителей здесь огромна, даже по сравнению с ролью педагога. Но в сборнике лишь поверхностно затрагивается воспитательный процесс, а ведь учебный и воспитательный процессы могут привести к желаемым результатам только в единстве.
О.Н. Урбанская в своем пособии для учителя “ Работа с родителями младших школьников “ отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль социального педагога в начальном звене.
В книге для учителя “ Знаете ли вы своего ученика ? “ под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова, в которой рассматриваются причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения и воспитания, которые наиболее часто встречаются в младших классах. Но в сборнике лишь частично затрагивается коррекция воспитания детей в семье. Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.
Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект)
Предмет: Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями.
Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.
Задачи исследования: 1 Выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях.
2 Определить способы и средства воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности ребенка.
3 Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников.
1 Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказывает помощь в организации систематической совместной работы семьи и школы (эффективность и результативность).
В исследовании использовались методы : · Изучение научной литературы по теме дипломной работы.
· Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта.
· Моделирование работы социального педагога в начальном звене.
Апробация работы : Опытно-эксперементальная проверка проводилась в общеобразовательной школе № 13 г. Нерюнгри.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении содержания и методов работы в них, а также в эксперементально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.
Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, методов и содержания социально-педагогической деятельности.
На защиту выносятся следующие положения : 1 Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы.
2 Сотрудничество социального педагога с родителями и учителями начального звена повышает познавательную и социальную активность ребенка.
3 Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее воспитательный процесс.
4 Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога.
5 Грамотность ведения всех аспектов работы ( анализ, вывод, интерпретация, прогноз, гипотеза. )
6 Культура и этика.
7 Систематичность работы. Любовь к своему делу.
8 Глубокое знание своего дела ( области знаний : педагогики, психологии, философии, социологии. )
Список литературы
1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.
2 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.
4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.
8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988. - С.125-127.
9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.
10. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. - 1995.- N 5.
11. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С.22-26.
12. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. - 1993. - N 2.
13. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993. - N 5. - С.10.
14. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 1995. - N 6.
15. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994. - N 8. - С.70.
16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.
17. Ковалева Л.М.,Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С.17-22.
18. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. - 1993. - N 1. - С.70-72.
19. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. - 1995 - N 6. - С.11-14.
20. Ковашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка // Начальная школа. - 1995. - N 12.
21. Коменский Ян Амос. Жизнь и творчество: педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.
22. Логинова Н. Детская тайна: заметки публициста. - М.: Педагогика, 1989.
23. Михайлова Т.В. Как я провожу родительские собрания // Начальная школа.-1993. - N 10. - С.73-75.
24. Макаренко А.С. Собрание сочинений: Т. N 8.: Педагогика, 1988.
25. Матвейчек З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 1980. - С.71.
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
1. Приучайте ребенка к систематическому и самостоятельному труду в домашнем хозяйстве.
2. Вовлекая ребенка в трудовую деятельность, учитывая возрастные и психологические особенности младшего школьника.
3. Вырабатывайте у него ответственность за выполненную работу.
4 Дайте ребенку постоянное трудовое занятие.
5. Будьте внимательны к выполнению ребенком поручения, постоянно разъясняйте, показывайте ему как правильно выполнить работу. Не забывайте, что, прежде всего нужно научить ребенка делать аккуратно, а затем только требовать от него это.
6. Учите ребенка уважительно относится к труду взрослых.
7. Давайте детям посильные задания.
8. Вызывайте у ребенка чувство удовлетворения за выполняемую работу.
9. Не наказывайте детей трудом.
10. Внимательно оценивайте труд детей, поощряйте их трудовые усилия.
11. Чаще рассказывайте детям о своих трудовых успехах.
Приложение № 11
Программа наблюдения, анализа и оценки воспитанности детей в семье
I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли выполняет поручения родителей?
1. Постоянно проявляет не исполнительность и непослушание.
2. Часто послушен и неисполнителен.
3 Не всегда исполнителен и послушен.
1 Всегда исполнителен и послушен.
II. Каково поведение ребенка дома?
1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д.
2. Часто ведет себя плохо, на замечание не реагирует.
3. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.
4. Всегда хорошо.
Степень проявления нравственных качеств в поведении детей оценивается по следующей шкале: от 1 до 1,5 - указанные качества не проявляются; от1,5 до 2,5 проявляются слабо; от 2,5 до 3,5 - проявляются; от 3,5 до 4 - проявляются ярко. Чтобы получить эти цифры, номера ответов суммируются, а полученную сумму делят на 10 !
III Отношение к родителям и близким.
1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний.
2. Часто грубит, эгоистичен.
3 Не всегда отзывчивый и заботливый.
4.Отзывчивый, заботливый.
IV. Насколько ребенок трудолюбив?
1. Постоянно отклоняется от труда, очень ленив.
2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.
3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.
4 Любит труд, постоянно помогает старшим.
V. Насколько прост и скромен в отношениях с родными и близкими ?
1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.
2. Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.
3. Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.
4 Всегда прост и скромен.
VI. Критичен ли по отношению к другим людям?
1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи.
2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суждения.
3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.
4. Критикует взгляды и поведения близких разумно и тактично.
VII. Проявляет ли самокритичность?
1. Озлоблено воспринимает критику членов семьи.
2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечание членов семьи.
3 Не всегда исправляется после критических замечаний.
4.Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.
VIII. Как относится к учению дома?
1. Уроки дома не учит, школу посещать не хочет.
2. Ленится выполнять домашнее задание, требует постоянного контроля.
3. Не всегда добросовестно готовит домашнее задание.
4. Ответственно готовит домашнее задание.
IX. Как относится к общественным поручениям?
1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.
2. Общественную работу выполняет безответственно.
3. Не всегда проявляет желание выполнить поручение.
4 Охотно выполняет общественные поручения.
X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?
1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает отрицательное отношение.
2. Равнодушен к делам класса, школы.
3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это делами.
4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это делами.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
