Роль слова в формировании детских понятий - Курсовая работа

Одни авторы утверждают, что слово является указанием на принадлежность объектов к одной категории и побуждает ребенка к поиску понятийной информации об этой категории, некоторой общей природы, благодаря которой они все называются одним и тем же словом. Данные Котовой и Котова свидетельствуют о том, что существует два аспекта усвоения слова, один из которых действительно состоит в том, что слова соотносятся с занимающим внимание объектом, то есть, формируется ассоциативная связь между словом и объектом. С первой задачей младенцам позволяют справиться особенности материнской речи и чувствительность к статистическим закономерностям, позволяющая определить границы слов[Saffran, цит. по ].Что касается понимания того, что слова, по меньшей мере некоторые, относятся к объектам во внешнем мире (понимания референции), то дети могут обладать им с рождения, как считает, например, MCNAMARA [цит. по Balaban&Markman, 1989], или приобретать его с усвоением первых названий объектов.Balaban&Marmanобнаружили, что 11, 14 и 20-месячные испытуемые проявляли больший интерес к объекту, если его предъявление сопровождалось произнесением названия, и продолжали проявлять больший интерес к этому объекту спустя некоторое время. Следовательно, накопив некоторый опыт ситуаций, в которых звучало слово, и сделав статистические выводы, ребенок соотносит слово с объектом, наиболее часто встречавшимся одновременно со словом. Они предполагали, что в то время как опоры для внимания позволяют установить связь между словом и объектом, распознавание референтного намерения взрослого позволит ребенку усвоить слово в качестве слова, то есть единицы знаковой системы, единицы совместного знания, которой ребенок и взрослый могут пользоваться, чтобы говорить об объекте, подчиняющейся принципам конвенциональности и контраста.Существуют противоречивые взгляды на влияние присутствия слов на раннюю категоризацию.Данные Котовой и Котова заставляют предполагать, что, коль скоро, слово может быть усвоено в качестве ассоциации с объектом или же в качестве единицы знаковой системы, эти два аспекта усвоения слов могут иметь различное влияние на категоризацию. Цель: Отдельно исследовать роль слова как ассоциации и слова как единицы знаковой системы. слово информация знаковый Разработав соответствующую процедуру и стимульный материал, фасилитировать усвоение ребенком слова в качестве единицы знаковой системы и установление связи между словом и объектом, разделив эти две формы усвоения в экспериментальной процедуре. Показать, что усвоение слова в качестве названия побудит ребенка к предпочтению понятийной информации о категории, поступающей от взрослого. Под референтным намерением в этой работе, как и в работе Котовой и Котова, понимается намерение сообщить ребенку название определенного объекта, назвать определенный объект для ребенка.Было изготовлено два варианта целевого объекта, каждому из которых соответствовали два тестовых объекта для теста обобщения, и 5 тестовых объектов, использовавшихся в тесте на выбор объекта по слову, в тесте взаимной исключительности и в тесте обобщения. Экспериментатор устанавливал совместное внимание по отношению к извлеченному объекту, переводя взгляд с ребенка на объект, предлагая рассмотреть его вместе, показывая разные стороны и детали объекта и интересные способы действий с ним. Целевой объект предъявлялся таким образом, что его название сочеталось с попаданием в поле зрения ребенка одного из признаков 3 раза, с попаданием в поле зрения ребенка другого признак 2 раза. Если в процессе демонстрации целевого или тестовых объектов ребенок высказывал предположения о том, как называется объект или на что он похож, экспериментатор мягко отклонял это предположение, говоря: «Да, похоже на домик/кружку/кубик, но это не домик/кружка/кубик» и обращая внимание ребенка на детали объекта, которые не соответствовали этому предположению. Экспериментатор выкладывал перед ребенком целевой объект, название которого ребенок слышал на стадии демонстрации, и новый, еще не появлявшийся в процедуре тестовый объект и предлагал рассмотреть их, предупреждая, что потом задаст вопрос об этих объектах.Таким образом, наше предположение о том, что референтное намерение фасилитирует поиск понятийной информации не получило подтверждения.Были экспериментально разведены две формы усвоения слова и тестировалась их роль для фасилитации поиска понятийной информации о категории Не удалось обнаружить предполагаемой роли, но получены интересные данные. Establishing Word-Object Relations: A First Step // Child Development. Infants’ reliance on a social criterion for establishing word-object relations // Child Development. How children learn the meanings of words. The Principles of Conventionality and Contrast in Word Learning: An Empirical Examination // Developmental Psychology.Тестовый объект для обобщения 1. Вар.1 d=10,5 h = 7 Тестовый объект для обобщения 2. Тестовый объект для обобщения 1. Вар. Тестовый объект для обобщения 2. Вар.