Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Школьная и социальная дезадаптация учащихся. Проблемы управления профилактической работой. Модель комплексного сопровождения развития ребёнка "группы социального риска".
Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности, деликвентности, агрессии и других негативных качеств. Состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и потребовали изменения некоторых его функций.Организация системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних предполагает осмысление таких нормативно-правовых составляющих, как девиантное поведение и детская безнадзорность, установление причинно-следственных связей между данными явлениями. В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения можно выделить: •поступки, связанные с нарушением подростками норм права; •поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей; Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества.Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднении в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы т.д.), выполняющих функции институтов социализации. Отсутствие у государственных и общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих детей. Отсутствие программ и проектов, разрабатываемых и реализуемых школами по профилактике девиантного и адиктивного поведения детей. Отсутствие разработанных и прошедших апробацию программ профилактики, включающих в себя диагностику социального окружения ребенка, комплекса причин и степени его дезадаптации, индивидуальные программы реабилитации и ресоциализации. Выполнение социальным педагогом несвойственных профессии функций, например организации питания для всех детей, что связано с отсутствием четких представлений специалистов и администрации о целях и содержании социально-педагогической деятельности в школе.Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, недостаток контроля с их стороны, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.) Так же со стороны школы можно выявить ряд причин влияющих на воспитание «трудного ребенка»: неумение, а часто и не желании учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию.
План
СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение
II. Содержание работы.
1. Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
2. Школьная и социальная дезадаптации. Проблемы управления профилактической работой
3. Модель комплексного сопровождения развития ребенка «группы социального риска»
4.Заключение
I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Вывод
Существует ряд причин появления детей с девиантным поведением.
Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, недостаток контроля с их стороны, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.)
Так же со стороны школы можно выявить ряд причин влияющих на воспитание «трудного ребенка»: неумение, а часто и не желании учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию.
Так же школьник в условиях традиционно организованного образовательного процесса не имеет достаточных возможностей для пробы сил в разных, значимых для него видах деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве учреждений проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции, общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети «группы социального риска» (из неблагополучных семей) крайне редко бывают включены в эту деятельность.
Список литературы
1. И.Г. Богуславская. Все для заместителя директора по воспитательной работе. Курс лекций. Казань: РИЦ «Школа», 2008
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
3. Конвенция о правах ребенка, 1989.
4. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи. М., 2003
5. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003
6. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
7. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам. М., 1999
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
