Роль семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста - Курсовая работа

Государственное образовательное учреждение Тверской областной институт усовершенствования учителей Выполнила: Комарова Л.Л. учитель начальных классовСовременная школа находится в стадии преобразований, а преобразования влекут за собой нестабильность и, как следствие теряет устойчивость. Нестабильная, находящаяся в шатком положении школа переживает множество противоречий, и на этом фоне возникает большое количество проблем социально-педагогического плана.Уже с первого класса дети не проявляют интереса к учебе и школе. Школа «дает знания», но старается не замечать, что знания «не берут».В связи с обновлением образования, отсутствует до сих пор устойчивая база успешных форм работы со школьниками по организации учебно-воспитательного процесса. На данный момент осуществляется попытка свести всю систему образования по образу и подобию заграничных школ (с рейтингами и баллами), которые не всегда являются показателями качества образования.Если не решать проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей, начиная с младшего школьного возраста, то потом уже становиться сложнее перевоспитать, переучить школьников.Интерес педагога к этой проблеме был продиктован требованиями к человеку, как к «человеку богатого вкуса... огромной культуры души, огромной культуры личности», его заботой о многостороннем, гармоническом воспитании подрастающего поколения.Каждая школа постсоветского периода столкнулась с проблемой необходимости создания новой модели образования, так как после отказа от комсомольских и пионерских организаций появился вакуум, который не чем было заполнить. Положительные результаты достигались за счет взаимодействия учителей, администрации школы и родителей.На основании закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования и «Программы развития воспитания в системе образования России, в последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического развития, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного развития, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического развития должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Такой основой в системе эстетического развития мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества.Гипотеза сводится к тому, что эстетическое воспитание эффективно, если школа вместе с семьей использует разные способы эстетического развития личности младшего школьника.Целью работы стало использование возможностей искусства как средства эстетического воспитания.Изучить и проанализировать литературу по вопросу эстетического развития личности младшего школьника. Провести письменный опрос родителей школьников младшего возраста с целью выявления понимания или не понимания родителями их влияния на эстетическое развитие детей.Достижения педагогического коллектива МОУ СОШ № 14 по эстетическому развитию личности младшего школьного возраста высоко оцениваются сотрудниками кафедры педагогики Тверского государственного университета (см. Целенаправленная работа дает свои положительные результаты.Модель нашей деятельности совпадает с моделью, разработанной в нашей школе, и немного расширяет и дополняет ее. В нашей школе проходит с 1991 года эксперимент, в основе которого лежит модель личностно-ориентированного образовательного процесса эстетической направленности. Акцент делается на развитии личности школьника в результате внешнего влияния (социализации) и воспитания, так как развитие растущего человека зависит от спектра социальных условий, и в первую очередь от уровня образования, культуры и воспитания. Обращение к модели выпускника школы позволило вычленить в социальной подструктуре личности компоненты стратегической природы: интеллект, направленность, опыт. способность систематически мыслить, развивать качества ума и характера, которые вызывают к жизни творческое, независимое, ответственное мышление и вкус к интеллектуальным достижениям. желание и умение думать, ставить вопросы, использовать самые гибкие, прочные и в конечном итоге самые практичные знания и интеллектуальные ресурсы для упорядочения все увеличивающейся суммы фактов о реальном мире.

Содержание

Введение

1. Проблемы

1.1 Причины

1.2 Последствия

1.3 Ключевая проблема

1.4 Опыт решения сходных проблем

1.5 Актуальность

2. Концепция деятельности

2.1 Гипотеза

2.2 Цель

2.3 Задачи

2.4 Критерии оценки

2.5 Модель деятельности

2.6 График выполнения работ

2.7 Целевые группы

2.8 Ресурсное обеспечение

2.9 Факторы, способствующие и препятствующие реализации инновационной работы. Допущения и риски

3. Теоретическая база

3.1 Эстетическое развитие младших школьников

3.2 Цели и задачи эстетического развития личности в младшем школьном возрасте

3.3 Основные категории эстетического развития личности в младшем школьном возрасте

3.4 Циклограмма работы классного воспитателя

3.5 Результативность работы

4. Предъявление опыта деятельности

Выводы

Список литературы

Приложение