Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностранного языка) - Дипломная работа

Актуальность проблемы формирования учебно-познавательных мотивов учащихся основывается на признании приоритета учебно-познавательной мотивации как главного залога успешности обучения и самостоятельной работы как средства формирования познавательных мотивов. Проведенное нами анкетирование в классах средней ступени обучения показало, что у 73% учащихся преобладают коммуникативные и эмоциональные мотивы учения, 5% привлекает гражданская позиция школьника, и лишь 22% ведомы учебно-познавательными мотивами учения. Возникшее противоречие между необходимостью формирования учебно-познавательных мотивов учащихся и малым количеством разработок по технологии педагогической организации этого процесса обусловило актуальность проблемы целенаправленной педагогической организации становления познавательных мотивов. Учет вышеизложенного определил наше обращение к теме исследования: «Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на материале иностранного языка)». Анализ методической литературы по проблеме позволил выдвинуть следующую гипотезу: если будет разработана и внедрена в практику методика формирования навыков самостоятельной работы учащихся, то это приведет к повышению уровня сформированности учебно-познавательных мотивов и, как следствие, к повышению эффективности обучения иностранному языку.Учебная деятельность, в широком смысле слова, иногда рассматривается как синоним понятия «научение», «обучение», «учение». Учебная деятельность - это деятельность субъекта (школьника) по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика. Деятельность без мотива не происходит, «немотивированная деятельность» - это деятельность на лишенная мотива, а деятельность со скрытым мотивом. При этом общий смысл формирования мотивации состоит в том, что учителю нужно стремиться переводить учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения - действенного, осознанного, ответственного. · Главное значение мотивации учения и воспитания - это укрепление активной оптимистической позиции учителя в том, что у каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и резервы ее развития.Учитель идет дальше, он ставит целью обучения иностранному языку развитие этого нового мотива, и вот уже ученику трудно, но интересно выполнять более сложную умственную работу. Однако при организации самостоятельной работы этого уровня учителю следует помнить, что долго держать учащихся на такой работе не следует, поскольку она скучна и монотонна; в то же время и торопиться не следует, т.к. нужно, чтобы учащиеся могли правильно и в нормальном темпе воспроизводить усваиваемый языковой и речевой материал, который им нужен для решения более сложных задач. На этом этапе деятельности усложняются задачи, которые выдвигает перед собой учитель, и как результат - усложняются требования, предъявляемые педагогом к учащимся, и объем материала для самостоятельной работы. Этот этап предполагает, что учитель заранее подготовил различную литературу, обратил особое внимание на взаимосвязь трех факторов в формировании мотивов учения: · помощь ученику в овладении навыками и умениями самостоятельной творческой работы; Ежедневная, систематическая работа учащегося по иностранному языку, направляемая учителем в плане ее содержания, формы, способов и приемов выполнения, в настоящее время становится настоятельной необходимостью, в противном случае усилия как учащихся, так и учителей в равной мере будут тщетны, не дадут желаемых результатов.Проведенное исследование позволило определить, что система формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся основывается на педагогических и психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и возрастными психологическими особенностями учащихся и представляет собой совокупность приемов, осуществляемых на этапах целеполагания, мотивации, определения содержания, характера, степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, т.е. цельный механизм со своей «технологией», организацией и управлением. Динамика взаимообусловленных действий учителя и учащихся зависит от степени проявления (напряжения) противоречий в целеполагании, мотивации, в организационной, содержательной процессуальной и контрольно-оценочной сторонах учебной деятельности. Анализ современного состояния проблемы показывает, что на сегодняшний день еще нет разработанной методики самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование и развитие учебно-познавательных мотивов, но необходимость ее разработки не вызывает сомнений. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности,

Содержание

Введение 3

Глава 1. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности школьника 1.1 Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура 1.2 Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста 1.3 Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности 7 19 28

Глава 2. Самостоятельная работа как средство формирования учебно-познавательной мотивации учащихся 2.1 Роль самостоятельной работы в развитии мотивации к изучению иностранного языка как средства общения35

2.3 Роль контроля и самоконтроля при обучении иностранному языку53

2.4 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку на среднем этапе обучения63

Заключение Литература71 73

Приложения76



Введение

Проведенное исследование позволило определить, что система формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся основывается на педагогических и психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и возрастными психологическими особенностями учащихся и представляет собой совокупность приемов, осуществляемых на этапах целеполагания, мотивации, определения содержания, характера, степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, т.е. цельный механизм со своей «технологией», организацией и управлением. Динамика взаимообусловленных действий учителя и учащихся зависит от степени проявления (напряжения) противоречий в целеполагании, мотивации, в организационной, содержательной процессуальной и контрольно-оценочной сторонах учебной деятельности.

Проведенное исследование дало возможность сделать следующие выводы: 1. Анализ современного состояния проблемы показывает, что на сегодняшний день еще нет разработанной методики самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование и развитие учебно-познавательных мотивов, но необходимость ее разработки не вызывает сомнений. Только целенаправленное формирование методики самостоятельной работы обеспечивает проблемное развивающее обучение, которое, в свою очередь является главным источником формирования познавательной мотивации.

2. Самостоятельная работа - одно из главных средств актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Она ведет к мобилизации резервов психического развития ученика.

3. Самостоятельная работа есть ни что иное, как реализация дидактического принципа сознательности в обучении. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.

Таким образом, под формированием методики самостоятельной деятельности понимается такую систему способов и приемов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая органично, как характерологическая сторона, присуща всем этапам обучения иностранному языку. Этот принцип делает процесс обучения глубоко личностным. Он по определению тяготеет к системности и целостности.

Существование методики формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся - это одно из главных условий актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Он ведет к мобилизации резервов психического развития ребенка. Исследования психологами среднего школьного возраста показывают, что в данном возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятельности в целом, хоты вполне очевидно, что становление всех входящих в него процессов не заканчивается общая тенденция становления речемыслительной и коммуникативной деятельности школьника по линии осознаваемости, опосредованности, произвольности, регулируемости, логичности не исключает того, что многие возрастные и психические особенности подростков не реализуются в полной мере. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.

Систематическая самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку гарантирует истинную мотивацию, подлинную, внутреннюю (а не внешнюю, часто чисто формальную) активность учащегося.

Таким образом, решение поставленных задач в рамках данного исследования позволило проверить выдвинутую гипотезу, из которой следует, что действенность и эффективность процесса обучения иностранному языку значительно повысится, если самостоятельная учебная деятельность учащегося будет представлять собой динамично функционирующую целостную систему.

Результаты исследования дают основание сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Разработанные методические рекомендации могут служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем формирования навыков самостоятельной работы учащихся как средства повышения уровня учебно-познавательной мотивации.

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969.

2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. - М.: Наука, 1974.

3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. - М., 1988.

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - Т.2.

6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. - 1978. - №4.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982.

11. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М., 1983.

12. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. - М.:1984.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

14. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностр. языки в школе. - 1970. - №1.

15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

16. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1984. - №3.

17. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. -1986. - №5.

18. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. - М.: Просвещение, 1993.

19. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. - 1990. - №6.

20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.

21. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе - значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. - 1987. - №3.

22. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1983.

23. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.

24. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. - 1976. - №1.

25. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974.

28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

29. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. - М.:1981.

30. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М., 1986.

31. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - Ленинград, 1975.

32. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. - М., 1977.

33. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.

34. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. - М.:1983.

35. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. - 1989. - №4.

36. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

37. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. - 1980. - №5.

38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

39. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. - М.: 1984.

40. Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во «Специальная литература», 1997.

41. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. - М.:1984.

42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

43. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.

44. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание, 1974.