Развитие самосознания в юношеском возрасте. Направленность личности у старшеклассников и процесс формирования самооценки. Становление устойчивого образа "Я". Особенности взаимоотношений старшего школьника со взрослыми учителями и со сверстниками.
Знакомство с этой темой следует начать с объяснения психологического понятия возраста как качественной характеристики психики человека, которая отличается от житейского представления о возрасте как о количестве прожитых лет. Социальными факторами психологического развития являются : переход в среднюю школу и связанные с ним изменения учебной деятельности, общения школьников и учителей; происходит изменение положения ребенка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение более сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. Главная трудность здесь заключается в обретении хорошо знакомой для зрелого человека и как раз отсутствующей у подростка внутренней уверенности в своей личности, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно, в одних случаях отстаивая свою правоту вопреки сопротивлению окружающих, в других случаях спокойно, без глупого упрямства принимая их требования. Самосознание - сложная психологическая структура, включающая в себя, во-первых, сознание своей тождественности (его первые зачатки появляются у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом ), во-вторых, сознание собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Это обнаруживается и в появлении интимных дневников (у девушек значительно чаще и раньше, чем у юношей), и в «примерке» к себе образов художественной литературы (если подросток идентифицируется с поступками персонажей, то юноша - с мотивами и переживаниями), и в растущем интересе к внутреннему миру других людей.Будут ли юношеский годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой,-во много зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями. Я убедилась, что самооценка играет большую роль в становлении личности человека. И сделал вывод, что несмотря на то, что в юности самооценка должна быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что неадекватная самооценка встречается.
Вывод
Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеский годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, -во много зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями.
Я убедилась, что самооценка играет большую роль в становлении личности человека. И сделал вывод, что несмотря на то, что в юности самооценка должна быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что неадекватная самооценка встречается. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «Я», а с другой стороны - осознание своего положения в мире. Первые обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементов социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны юношеские жизненные планы. Но сама потребность в самоанализе - необходимый признак развитой личности и целенаправленного самовоспитания.
Список литературы
1.Иващенко Ф.И. О психологии воспитания. Мн., 1993. С. 4-10.
2.Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Мн., 1985. С. 27-47. ( Формирование личности в процессе воспитания.)
3.Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для учителей. М., 1994
4.Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск, 1993.
5.Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Мн.,1991.
6.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
7.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1982. С. 27-40.
8.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. С. 94-113. Психология воспитания/ Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.
9.Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания// Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 183-193.
10.Семья в психологической консультации/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.,1989. С. 19-29.
11.Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
12.Титаренко В.Д. Семья и формирование личности. М., 1987.
13.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
14.Фромм Э. Человек для себя. Мн., 1992.
15.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
16.Якобсон С.Г. и др. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников// Вопросы психологии. 1997. №3. С.3-11.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
