Роль педагога в дополнительном образовании - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСистема учреждений дополнительного образования имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что функции педагога любой образовательной системы, педагогические цели образования и управленческие задачи, меняются с развитием общества и самой системы образования. педагог дополнительный образование Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач: • провести анализ научной литературы области становления и развития системы дополнительного образования в России; В годы Екатерины 11, настоятельная необходимость развития образования все более осознавалась в обществе.Таким образом, дополнительное образование можно рассматривать как особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных) по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности. По мнению отечественных и зарубежных специалистов, к числу ведущих тенденций в развитии системы дополнительного образования могут быть отнесены следующие:-ярко выраженные интеграционные процессы в обществе, науке, технике и производстве; В современном аспекте, дополнительное образование является не только своеобразным образовательным пространством, на котором реализуются разнообразные образовательные проекты и программы, но и своеобразным инструментом социальной политики. На этом акцентируют внимание многие исследователи, подчеркивая, что развитие государственно - общественной системы дополнительного образования в России и в других развитых странах все более становится своеобразным отражением социальной политики. Манахан в определении понятия «дополнительное образование как социальная работа» выделяют следующие ее цели:-совершенствовать способности каждого человека самостоятельно решать свои проблемы и справляться со своими трудностями;Целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач. Гуманность - стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии. Таким образом, знание профессионально - значимых личностных качеств педагога дополнительного образования, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет качественным изменениям в учебно - воспитательной работе с детьми. Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создание необходимых условий (материальных, морально - психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности: обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. Особое внимание заслуживает последняя разновидность контроля как наиболее часто применяемая в деятельности педагога дополнительного образования (педагога - предметника).Педагог дополнительного образования призван не только обучать своих учеников основам наук, способствовать их разностороннему развитию, но и формировать трудовой настрой учащихся, готовить их своим трудом участвовать в создании материальных и духовных ценностей. Он утверждает, что учителя - это родители духовного развития учащихся; ближайшей заботой учителей является увлечение учеников благим примером. Ушинский, основоположник русской школы научной педагогики, подчеркивая высокую социальную роль учителя в обществе, писал: «Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Если учитель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединит в себе любовь к делу и ученикам, он - совершенный учитель» (29, 342).Дополнительное образование в России, призванное удовлетворять актуальные потребности и интересы растущего человека, содействовать его жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством определенной роли педагога в этой системе.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли педагога в системе дополнительного образование

1.1 Исторический вопрос развития системы дополнительного образования в России

1.2 Методологические основы деятельности педагога дополнительного образования

1.3 Специфика деятельности педагога дополнительного образования

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению деятельности педагога дополнительного образования

2.1 Портрет современного педагога дополнительного образования

Заключение

Список литературы