Роль научно-исследовательской деятельности при формировании профессиональных и личностных компетенций выпускника - Творческая работа

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской областиИногда можно услышать: это в области моей компетентности (я умею, могу это решить), но не в моей компетенции (меня не уполномочили это решать); или, что реже: это в моей компетенции (я имею право это решать), но я чувствую, что у меня недостает компетентности для этого. Сопоставляя перечень компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника), система образования сможет целенаправленно готовить специалистов, удовлетворяющих требованиям рынка труда. Речь идет о практиках, выполнении расчетных и проектных работ, научно-и учебно-исследовательской работе студентов, деловых, ролевых, имитационных играх и в более общем плане творческой самостоятельной работе студентов. Переход к использованию понятия "компетентность" при описании желательного образа специалиста со средним профессиональным образованием в образовательных стандартах может быть обоснован следующими обстоятельствами: - учитывая обобщенный, интегральный характер понятия "компетентность" по отношению к используемым сегодня в образовательных стандартах терминам "знания", "умения", такой переход обеспечит формирование обобщенной модели качества, абстрагированной от конкретных дисциплин и объектов труда, что позволит, в свою очередь, говорить о более широком, чем сегодня, возможном поле деятельности специалиста и, следовательно, повысит его мобильность на рынке труда; поскольку модель выпускника ССУЗА, основанная на компетентностном подходе, будет иметь значительно меньшее число составляющих ее элементов, чем при ее описании через знания, умения и навыки, то это позволит, во-первых, более четко и обоснованно, на междисциплинарной основе выделять крупные блоки (модули) в образовательной программе подготовки специалистов и, во-вторых, вести сравнение различных образовательных программ именно по ним, а не по отдельным дисциплинам.Таким образом, технология обучения студентов исследовательской деятельности составляет систему общепедагогических, психологических, дидактических, методических процедур активного взаимодействия преподавателя и студентов с учетом их индивидуальных способностей, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, отвечающих целям, содержанию преподавательской деятельности в профессиональном образовании. Концепция содержания технологических основ профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: главным требованием в подготовке специалистов является моделирование реальной научно-исследовательской деятельности в течение всего периода обучения на основе решения актуальных задач в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности; содержание учебной деятельности студентов носит преимущественно познавательно-преобразовательный характер; Технологические основы обучения будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности направлены на формирование еле дующих знаний и умений: осознание проблемной ситуации, анализ которой служит формулирование конкретной исследовательской задачи; Качество подготовки специалистов как понятие многомерное определяется качеством: Государственных образовательных стандартов, моделей выпускников, учебных планов и программ, учебно-методического обеспечения, а также уровнем квалификации преподавательского состава, обученности и обучаемости студентов, состоянием воспитательной работы и материально-технической базы и социально-бытовых условий студентов и преподавателей.