Роль моральных норм в преодолении конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте - Курсовая работа

Проблемы морали, нравственности на протяжении длительного времени находились в центре человеческой мысли. На сегодняшний день понятия морали, такие, как «совесть», «честь», «справедливость» приобретают несколько иной оттенок, чем несколько лет назад. Развитие технологий, ускорение темпа жизни - неотъемлемые черты современной жизни, которые приводят к усилению вариативности моральных проявлений по сравнению с периодом стабильного исторического развития, к пересмотру традиционных взглядов на мораль и распространению таких видов морали, как ситуационная или персонифицированная мораль. Кроме того, появление в экономике тенденции к рыночным отношениям стимулирует усиление эгоистических мотивов, в частности, мотива достижения, в ущерб альтруистическим установкам. Богдановой и др.) проблема взаимосвязи морального развития младшего школьника и его поведения в конфликтных ситуациях остается малоизученной, что и определило выбор темы курсового исследования.Каирова, нравственность - это совокупность требований, правил и норм, которыми люди руководствуются в своем поведении. Нравственность выполняет незаменимую для человека роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в общественной жизни. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Мораль - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). Под моралью в этом смысле понимается система норм, правил, требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности; нравственность же трактуется как совокупность этих норм, правил и требований.Акмамбетов) исходит из понимания морального развития личности как процесса «постепенного овладения принципами и нормами существующей морали». По их мнению, моральное развитие личности представляет собой усвоение человеком в процессе его индивидуального развития господствующих в данное время норм поведения и превращения их в личные моральные качества. Лихачева), характеризуя моральное развитие личности, полагает, что развитие не сводится только к прогрессивным изменениям и, исходя из этого, моральное развитие личности, по их мнению, - это процесс складывания ее нравственной целостности, т.е. нового уровня единства (соответствия) морального сознания и поведения личности, а также их составляющих, при наличии у нее определенных нравственных ориентаций (доминанты развития). На «доморальном» уровне «правильное» поведение обеспечивается страхом возможного наказания и ожиданием поощрения, на уровне «конвенциональной морали» - потребностью в одобрении со стороны значимых других и стыдом перед их осуждением, «автономная мораль» обеспечивается совестью и чувством вины. Выготским идею, что эволюция морального сознания ребенка идет параллельно его умственному развитию, Колберг выделяет в этом процессе несколько фаз, каждая из которых соответствует определенному уровню морального сознания.Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза: дети младшего школьного возраста понимают моральные нормы, осознают их и способны подчиняться им при разрешении конфликтных ситуаций. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели экспериментальное исследование, в котором приняли участие 15 учащихся 3 «А» класса средней школы № 9 г. Цель исследования: выявить наиболее типичные виды конфликтных ситуаций, возникающих у детей младшего школьного возраста, а также наиболее распространенные стратегии поведения детей в этих ситуациях. Провести экспериментальное исследование и выявить наиболее типичные виды конфликтных ситуаций, возникающих у детей младшего школьного возраста и стратегии поведения детей в таких ситуациях. Научное наблюдение отличается от бытового фиксацией фактов: оно ведется по специальному плану наблюдения; каждый факт фиксируется по продуманной системе; во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только то, что совпадает с исследовательской гипотезой, в противном случае исследователь может допустить ошибку «отцовского отношения к гипотезе»; факты и события надо фиксировать сразу после наблюдения и не откладывать надолго, чтоб не забыть детали.Для выявления наиболее часто возникающих между младшими школьниками конфликтных ситуаций, мы провели беседу с учительницей испытуемых. конфликтная ситуация, возникающая по поводу оценки, выставленной учителем; между ребенком и родителями по поводу нежелания родителей покупать то, что хочет ребенок; родителям не нравится, что ребенок мало времени уделяет домашнему заданию, получает плохие оценки.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения роли моральных норм в преодолении конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте

1.1 Общая характеристик понятий «мораль», «нравственность», «моральные нормы»

1.2 Моральное развитие детей младшего школьного возраста

1.3 Особенности поведения младших школьников в конфликтных ситуациях в зависимости от уровня морального развития

Выводы по первой главе

2. Эмпирическое изучение роли моральных норм в преодолении конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте

2.1 Описание хода эксперимента и методик исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы