Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Современные требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста выдвигают на первый план задачу создания оптимальных условий для социального становления ребенка в этот период его жизни. Сегодня наблюдается тенденция к активному увеличению числа детей с нарушениями речи [2, с. В настоящее время дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Вопросом изучения развития речи детей с ОНР занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возрастов, проведенных Р.Е.Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действия как способ решения задач. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов [24, с. При этом, детей с ОНР следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития.Левина [26] выделила три уровня речевого развития при ОНР, которые отражают типичное состояние компонентов языка у этих детей. Причем первые два характеризуют глубокое недоразвитие речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя: I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. 48], который характеризуется нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи; отсутствием нарушений звукопроизношения, имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи.При этом, особое значение в подготовке перехода дошкольника на следующую ступень имеет - игра. Жан-Жак Руссо подметил, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя - это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определенные правила - это игры с правилами. Так, при руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям выбрать тему игры, развить ее сюжет; помочь сделать нужную для игры постройку; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми [13, с. В старшей группе, наряду с сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия.Гипотеза: мы предполагаем, что использование на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР игр-драматизаций будет способствовать у них развитию речи, обогащению словаря. К исследованию были привлечены дети в возрасте 6-7 лет (5 мальчиков, 5 девочек) с логопедическим заключением ОНР III уровня (табл. Основная задача констатирующего этапа эксперимента определить уровень речевого развития у детей с ОНР ІІІ уровня на начало опытно-экспериментальной работы. 2) Методика выявления уровня сформированности лексики по Волковой Г.А [4], который также состоит из двух блоков (Приложение 3): 1 блок - исследование пассивного словаря, который включает исследование знание и понимание: обобщающих слов с деталями, названий детенышей домашних и диких животных, слов с противоположным значением. У некоторых детей не сформированы порядковые числительные (первый, второй, третий и т.д.), они не могли посчитать детей по порядку, в основном они называли сколько изображено детей на картинке (один, два, три и т.д.).Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, мы искали такие, которые позволили бы ускорить процесс развития речи, постановки и автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков, и пришли к выводу - связать логопедическую работу с привлечением театрализованных средств. Педагогическая целесообразность использования игры-драматизации в обучении и воспитании детей с ОНР за счет включения ребенка в творческую деятельность, позволяет повысить как развитие речи в целом, так и активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй; улучшить диалогическую речь, ее грамматический строй; развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи. Поскольку материал для игры-драматизации должен соответствовать возрасту,

Содержание

Введение

1. Роль игры в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Характеристика психического развития детей с ОНР

1.2 Особенности речевого развития детей с ОНР

1.3 Игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации

2.1 Констатирующий этап. Изучение уровня сформированности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.2 Формирующий этап исследования. Коррекционная работа по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством игры-драматизации

2.3 Контрольный этап исследования. Оценка результативности коррекционной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Современные требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста выдвигают на первый план задачу создания оптимальных условий для социального становления ребенка в этот период его жизни. Важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка - правильная и грамотная речь. Чем богаче и совершеннее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие.

Сегодня наблюдается тенденция к активному увеличению числа детей с нарушениями речи [2, с. 5]. Одним из наиболее распространенных и, в то же время, достаточно сложных нарушений речи является общее недоразвитие речи (ОНР). В настоящее время дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Так, в логопедических группах ДОУ г. Москвы количество детей с ОНР составляет от 50 до 80 % [28, с. 184-186].

Вопросом изучения развития речи детей с ОНР занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. [9, с. 6-8]. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возрастов, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников научно-исследовательского института дефектологии (Л.С. Волкова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и др.) в 50-60-х годах XX века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиции системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы. Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора более эффективных приемов коррекции [5, с. 513].

Коррекция речевых дефектов - один из наиболее сложных видов комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена прежде всего тем, что нарушение речевой деятельности, каково бы оно ни было по степени выраженности, никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер. Это подтверждается психолого-педагогическими (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, С.И. Маевская, С.А. Миронова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева), психолингвистическими (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О.Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.) исследованиями [29, с. 5].

Известно, что наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций - игра. При этом, игра требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу. В организованном детском коллективе игра служит средством и воспитания, и обучения. Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта и для детей, страдающих различными речевыми расстройствами. Вот почему в настоящее время, проблема детской игры в развитии речи дошкольников с ОНР является актуальной.

Проблеме игры детей дошкольного возраста в воспитании и обучении посвящены многие исследования, таких ученых как Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, А.В. Черков, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и др.

Объектом исследования являются: дети старшего дошкольного возраста с ОНР, а предметом: дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования: исследовать роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование системы дидактических игр на занятиях будет способствовать развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи: - изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования;

- выявить уровень развитию речи у детей с ОНР;

- осуществить коррекционно-образовательную работу по развитию речи у детей с ОНР с использованием дидактических игр;

- показать результативность проделанной работы.

Методологической основой послужили труды вышеназванных и других авторов об особенностях воспитания и обучения детей с ОНР; о значимости игры в коррекционно-логопедической работе по развитию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эксперимент, наблюдение, диагностика, анализ полученных результатов; коррекционно-развивающая работа, выводы.

Практическая значимость заключается в описании методических приемов по совершенствованию правильной речи средствами игры у детей дошкольного возраста с ОНР для учителей-логопедов и воспитателей, как коррекционных, так и групп общеразвивающего вида.

Исследование проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 50 комбинированного вида» (МБДОУ № 50).

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.