Роль игры в развитии ребенка - Курсовая работа

Курсовая работаА между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как: Полифункциональность - возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного "потребителя" информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период ее особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Взрослый человек, который уже совершил выбор одного из возможных жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему в условном плане прочувствовать другие возможные варианты жизни, не использованные в реальном плане. Игра - это сложное социально-психологическое явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения. С возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в то время как в детстве игра - доминирующий способ в силу недостаточной развитости, "взрослых" способов познания и действия.Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными и открытыми правилами; Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. 4. сюжетно-ролевые игры - игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Это игры, в которых дети берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения - и тем самым творчески отражают действительность. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них внутренними правилами игры.В игре в качестве опосредующего звена между ребенком и правилом стоит роль. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные с предметами (двигающимися предметами игрушками для катания). Сначала дети, требуя участников для игры, часто играют, забывая, что около них находятся товарищи, а впоследствии уже вся игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения ролей нет, и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется. Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией, что дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности в обращении с ними. В среднем дошкольном возрасте у детей начинает преобладать творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты или темы этих игр, так и их содержание (действие, раскрывающее сюжет) становятся все более разнообразными, воспроизводящими явления бытовые, производственные, общественной жизни, а также материал сказок и рассказов.В возрасте 6-7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности - переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра была ведущим типом деятельности. Игры в жизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.Для подростка важным становится мнение товарищей. Очень долгое время роль творческой игры в воспитании подростков недооценивалась, т.к. психологи и педагоги считали, что творческие ролевые игры к школьному возрасту уступают место играм с правилами и спортивным играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь значимое место в жизни школьника. Игра приобщает "играющих" к реальному миру в индивидуализированной форме. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых. На мой взгляд, трудность вовлечения подростка в игру состоит в том, что, желая быть "взрослым", подросток принимает позицию взрослого, то есть начинает относ

Содержание

Введение

Глава 1. Теория игры (методологическая основа)

§ 1. Социальная природа игры

§ 2. Классификация игр

§ 2.1 Игры детей дошкольного возраста

§ 2.2 Игры детей младшего школьного возраста

§ 2.3 Игры детей подросткового возраста

Выводы

Глава № 2. Методика и организация игр во внеучебной работе

§ 1. Организация сюжетно-ролевых игр в условиях лагеря

§ 2. Педагогическое руководство организации игр

Заключение

Литература