Роль и место праздников и развлечений в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Ясвин с эгоцентрическим типом экологического сознания, которое конкретизируется на уровне: формирования адекватных экологических представлений; формирования отношения к природе; и формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой. Праздники и развлечения - наиболее естественный и радостный вид деятельности в дошкольном детстве, формирующий характер детей, они позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками. Проблема исследования: Каким образом праздники и развлечения способствую повышению качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста? Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать серию праздников и развлечений как средства экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что праздники и развлечения явятся эффективным средством в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста, если: - будут предусмотрены сезонные эколого-ориентированные темы для проведения праздников и развлечений.Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в «Аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»), где закреплены такие требования, как создавать условия для развития у детей биологических представлений для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшения окружающей среды; знакомить дошкольников с развитием жизни на Земле, предоставлять им возможность осваивать информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу, иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк); обеспечивать условия для развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе; с проблемой загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек-часть природы [13, с. Иванищина, именно в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. доминантность отношения к природе - показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, тем более оно доминантно; устойчивость отношения к природе - характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени - высокая устойчивость); Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение на занятиях (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитания в повседневной жизни - в разные режимные моменты, ежедневный уход за обитателями уголка природы; правильное педагогическое общение в этом мероприятии, циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада на протяжении учебного года за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь), за аквариумными рыбками (октябрь-ноябрь); за елью, ночным небом (январь-февраль), за ростом лука на подоконнике, ветками, деревьев в вазе (февраль-март); за побуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время); наблюдение за погодой; заполнение календаря природы.Исследование проходило в три этапа: - констатирующий этап, на котором был выявлен уровень экологического образования детей старшего дошкольного возраста; контрольный этап, который позволил оценить эффективность серии праздников и развлечений как средства экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Результаты, полученные в ходе проведения данной методики, показали следующие: низкий уровень экологического образования - 2 человека - 9%; средний уровень - 12 человек - 55%; высокий уровень - 8 человек - 36%. Результаты распределились следующим образом: низкий уровень экологического образования - 1 человека - 5%; средний уровень - 13 человек - 59%; высокий уровень - 8 человек - 36% Результаты показали, что: низкий уровень экологического образования - 1 человека - 5%; средний уровень - 14 человек - 63%; высокий уровень - 7 человек - 32%;Данная работа была ориентирована на формирование экологического образования по средствам праздников и развлечений детей старшего дошкольного возраста.