Роль фонематического слуха в формировании правильной речи и подготовке к овладению грамотой - Курсовая работа

Министерство образования Российской Федерации филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. Тема: «Роль фонематического слуха в формировании правильной речи и подготовке к овладению грамотой» Выполнил: студент 3 курсаРазвитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова [4]. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.» Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове, 2) установление различительной роли звука, 3) выделение качественных основных характеристик звука.» При чтении у детей, занятия с которыми велись без учета указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки: - трудности слияния звуков в слоги и слова; Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слова; членение предложений на слова [33].Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно - психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности [24].Выполнение каждого задания демонстрирует сформированность у ребенка не только того познавательного психического процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других, сопряженных с ними функций, уровень развития которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребенка дошкольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу. Как видно из рисунка 1 среднегруппового результата диагностики психологической зрелости дошкольников экспериментальной группы отличие наблюдается в развитии элементов логического мышления, также недостаточно развита осознанность детьми восприятия текста и плохо развита тонкая моторика. По результатам других диагностик показатели приближены к норме в процентном отношении.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретический аспект изучения проблеммы формирования фонематического слуха и правильной речи к подготовке овладению грамотой

1.1 Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи

1.2 Обучение и воспитание дошкольников с ФФНР

1.3 Основные направления коррекции ФФН у детей дошкольного возраста

1.4 Особенности работы логопеда воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности фонематического слуха

2.1 Диагностика психологической зрелости дошкольников

2.2 Результаты экспериментального исследования

Заключение

Список литературы