Теоретические основы изучения роли фольклора в воспитании эмоциональной культуры старшего дошкольника. Эмоции и личность, способы выражение эмоций. Рассмотрение проблемы развития эмоциональной культуры ребенка в современной психологии и педагогике.
2.3 Методические рекомендации работы с детьми по развитию эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста через фольклорБыли и встречаются люди считающие эмоции чем-то рудиментарным, с такой точки зрения идеальный человек - это человек, полностью освободившийся от эмоций. Но если представить себе такого человека, сделать это поможет российский ученый-физиолог П. К. Анохин: «А между тем стоит лишь на минуту представить себе жизнь людей лишенную эмоций, как сейчас же перед нами откроется глубокая пропасть взаимного непонимания и полной невозможности установить чисто человеческие взаимоотношения. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Ни в чем так не высказывается человек, как в своих чувствованиях, высказывается сам для себя и для других, насколько его чувствования другим доступны». Говоря о роли эмоций для развития личности человека и ребенка в частности, считаем необходимым обозначить важные для нашего исследования следующие исходные позиции: во-первых - эмоция есть результат оценки организма своего отношения со средой (по Л.С.В отечественной психологии и педагогике большой интерес проявлялся к дошкольному детству ребенка, так как именно в этом возрасте закладываются и развиваются все основные психические функции личности. Именно в этом возрасте огромную роль играет эмоциональное развитие ребенка, что подчеркивалось во многих трудах таких известных ученых, как Л.С. Пиаже, что у дошкольника складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности человека. Преодоление непосредственных желаний определяются не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Эльконин так высказывался о роли эмоций в формировании новых мотивов поведения: «Развитие мотивационно-эмоциональной культуры личности происходит в процессе усвоения ребенком общественных требований, норм и идеалов, подобно тому, как формирование интеллекта связано с овладением общественно выработанными способами практической и теоретической деятельности».Эмоциональную жизнь старшего дошкольника формируют взаимоотношения с воспитателем, отношения в семье с родителями, коллектив группы - отношения с детьми и положение в коллективе. Исследования психологов показали, что у старших дошкольников складывается особое отношение к воспитателю, которое переживается весьма остро: положительное, когда ребенок принимает личность воспитателя, проявляя доброжелательность, открытость в общении с ним; отрицательное, когда он не принимает воспитателя, ведет себя агрессивно, грубо или замкнуто; конфликтное, при котором у детей возникает противоречие между неприятием личности воспитателя и скрытым, но острым интересом к его личности. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными - мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети становятся способными избирать образ действий, следуя которому можно обеспечить наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности.Цель программы «Детства»: обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Задачи развития ребенка определяются программой по трем взаимосвязанным линиям развития ребенка «Чувствовать - Познавать - Творить», которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения роли фольклора в воспитании эмоциональной культуры старшего дошкольника
1.1 Эмоции и личность, способы выражение эмоций
1.2 Рассмотрение проблемы развития эмоциональной культуры ребенка в психологии и педагогике
1.3 Развитие эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством фольклора
Глава II. Опытно-практическая работа по изучению роли фольклора в воспитании эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
