Роль дискусій у навчанні іншомовного мовлення учнів старших класів - Курсовая работа

На світанку третього тисячоліття з відкриттям кордонів, глобалізацією обмінів, надзвичайним підйомом розвитку засобів комунікації, передачею більш конкурентоспроможної інформації збільшилась необхідність знати та використовувати іноземні мови. Сучасне суспільство відчуває гостру потребу у фахівцях різних галузей господарства, які мають достатній рівень володіння іноземною мовою і здатні вільно користуватися нею для обміну інформацією, встановлювати професійні контакти, досягати взаєморозуміння у діалозі культур сучасного світу. А де, як не в старших класах закладаються навички до вмілого використання нової інформації, яка, виходячи з процесів глобалізації, часто представлена на іноземній мові. Також нами були вивчені новітні методологічні підходи до процесу навчання учнів старшого шкільного віку веденню дискусій на іноземній мові. Предмет дослідження складають основні засоби організації дискусій у процесі навчання усного іншомовного спілкування учнів старшого шкільного віку.По-друге, для успішної інтеграції в іншомовне культурне середовище учням, крім обізнаності з основними фактами культури і традиціями країни, мова якої вивчається, необхідно також засвоїти цілу низку норм (стандартів) комунікативної поведінки, якими володіє носій мови. Таким чином можна сказати, що необхідність визначення змісту навчання ІМ у 10-11-х класах, який відповідав би домінуючим цілям навчання ІМ в цих класах та враховував би пізнавальні потреби і сфери інтересів старшокласників, з одного боку, та відсутність спеціальних досліджень з проблеми конкретизації змісту навчання саме для старших класів СЗОШ, з другого, зумовили актуальність проблеми, порушеної в нашому дослідженні. Керуючись положенням про формування в учнів цілісної, а не дискретної уяви про іншомовне спілкування, а також спираючись на окреслені нами сфери інтересів старшокласників, у процесі навчання ІМ у старших класах ми виділяємо такі сфери, в яких здійснюється їх спілкування: соціально-побутову, соціокультурну, професійно-трудову, громадсько-політичну та видовищно-масову сфери [14, c. Якщо учень хоче обмінятися думками по тій чи іншій проблемі з громадянами країни, мову якої він вивчає, до його послуг є безліч “чатів”, чи телеконференцій по електронній пошті, і він може обговорити на уроці різні точки зору на ту саму проблему (наприклад, вибори Президента країни, події в різних куточках світу, думки про прочитану книгу, особливість утворення в іноземній країні національної кухні, традиції святкування тих самих свят, наприклад Різдва). У науковому обігу термін "дискусія" вживається у різних значеннях, а саме: як просте обговорення, учасники якого висловлюють думки, доповнюючи та уточнюючи певні судження чи факти, або як суперечку,зіткнення різних точок зору,позицій,підходів.У той же час дискусію дуже часто ототожнюють з полемікою, цілеспрямованим, емоційним, пристрасним відстоюванням уже наявної, сформованої та незмінної позиції.У старшій школі здійснюють систематизацію мовного матеріалу іноземної мови, удосконалюють мовленнєвий та комунікативний досвід учнів, набутий на попередніх етапах вивчення мови. Найважливішим мотиваційним стимулом вивчення іноземної мови старшокласниками є, звичайно ж, прагнення до розширення свого загального кругозору, причому провідну роль відіграє бажання познайомитися з життям країни досліджуваної мови, з її географією, історією, побутом. Важливим є і той фактор, що інтернаціоналізація всіх аспектів життя суспільства, зміна політики держави дає можливість наочно познайомитися з країною, мова якої вивчається, відвідати її чи як турист, чи пройшовши там стажування, навчальний курс, беручи участь в численних міжнародних освітніх програмах. Учителеві слід враховувати, що у процесі дорослішання почуття самостійності часто переростає у старшокласників у надмірну незалежність і зверхність, які заважають розвязанню навчальних завдань, особливо за умов комунікативного характеру проведення занять з іноземної мови. Групова дискусія - метод активного відпрацювання мовленнєвих навичок, що дозволяє не тільки виявити весь спектр думок учасників, а і знайти спільне (групове) рішення колективної проблеми.Якщо говорити про розвиток дискусійних навичок старшокласників на уроці іноземної мови, то перш за все слід звернути увагу на один із найбільш продуктивних та ефективних методів навчання - метод створення ситуації пізнавальної суперечки, навчальних дискусій. Цей прийом використовується для того, щоб викликати підвищений інтерес до більш глибокого вивчення тих чи інших питань, для формування навичок монологічної мови, виховання толерантності. Немає такої теми у програмі, в якій би не можна було провести дискусію. Питання для дискусії і література пропонуються завчасно. Роль учителя полягає в тому, щоб залишатися нейтральним і направляти дискусію у відповідності до правил, а не втручатися.Кожна дискусія створюється таким чином, щоб залишити учня в ситуації, коли йому потрібно не тільки прийняти рішення, але і спрогнозувати наслідки його втілення

Зміст

Вступ

Розділ І. Теоретичні передумови навчання усного іншомовного мовлення учнів старшого шкільного віку

1.1 Зміст і підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання

1.2 Дискусія як один із пріоритетних методів в контексті комунікативного навчання

1.3 Психологічна готовність учнів старшого шкільного віку до формування навичок і умінь усного мовлення засобами дискусій

Розділ ІІ. Практичні рекомендації щодо організації дискусій у навчанні усного іншомовного спілкування учнів старшого шкільного віку

2.1 Розвиток дискусійних навичок учнів на уроці іноземної мови

2.2. Використання проблемних ситуацій у процесі засвоєння дискусійної практики усного мовлення школярів

2.3 Вдосконалення організації уроку іноземної мови із застосуванням дискусій

Висновки

Список використаних джерел

Додаток