Роль диктантов разных видов в формировании орфографической зоркости учащихся первых и вторых классов - Курсовая работа

Курсовая работа на тему: Роль диктантов разных видов в формировании орфографической зоркости учащихся первых и вторых классовОрфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. На самых ранних ступенях обучения есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку. Слово "орфография “образовано от греческого orthos - прямой, правильный и grapho - пишу. Орфография - это исторически сложившаяся система правил и написаний, которую принимает и которой пользуется общество. Т.е. орфография обеспечивает однообразное написание в тех случаях, где возможны варианты, что значительно облегчает восприятие письменной речи.В школе обучения языку, письму и правописанию, должно быть поставлено так, чтобы учащиеся понимали общественное назначение того дела, которому они уделяют так много времени и энергии, чтобы они, понимали, что письмо - важнейшее средство общения людей, что нельзя писать как-нибудь, а всегда так, как установлено, как требуют правила. Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от необходимости запоминать написание каждого отдельного слова, методисты и учителя не могут не заметить некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правила. Созданная программа по русскому языку, которая действует сейчас, дает возможность для создания благоприятных условий усвоения орфографического материала, так как обеспечивает связь с занятиями по языку в целом, ставит занятия по орфографии на прочную базу знаний и умений в области языка. Для успешного разрешения этой проблемы учителю начальных классов необходимо знать, что занятия по орфографии не могут быть оторваны от занятий по грамматике. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. он видит то написание которое необходимо проверить.Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфография уделяет серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должные вступать эти частные операции между собой. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разрешить на две группы: навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов); Но и в той и в другой группе, центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая не возможна без понимания сущности орфограммы.Под диктантом как методическим приемом и одним из упражнений по орфографии следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи. Эффективность его достигается тем, что ученик, молча, произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию. Диктантом с изменением текста называется любой диктант, при записи которого продиктованный текст изменяется по заданию учителя: выбирается указанный материал, изменяются конструкции продиктованных предложений, вставляются новые слова или словосочетания и прочее. При работе над диктантами с изменением текста учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктантыВ методике преподавания русского языка применяют следующие виды диктантов: Виды диктантов по цели проведения: обучающий диктант; контрольно-обучающий диктант (диктант "Проверь себя"); Виды диктантов по структуре текстов: словарный диктант, в т.ч. диктант по вариантам трудностей одной орфограммы; диктант на основе тематической группы слов или лексико-грамматической группы слов; Виды диктантов по характеру записи диктуемого: диктант без изменения диктуемого;Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правило, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графику, на процесс овладения чтением, письмом, воспроизведением речи на слух, на развитие собственной речи, умение выразить свою мысль: на развитие дикции и орфоэпических навыков.

Содержание

Введение

1. Понятие и особенности орфографической грамотности

1.1 Понятие об орфографической грамотности

1.2 Особенности формирования орфографической грамотности

2. Роль диктантов в формировании орфографической зоркости в начальной школе

2.1 Понятие диктантов и их роль

2.2 Виды диктантов

2.3 Развитие навыков орфографии и формирование орфографической зоркости через диктанты

Заключение

Список литературы