Роль дидактической игры в период обучения грамоте - Курсовая работа

Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков. Методы и приемы обучения, используемые в начальных классах должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные методы и приемы, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, способствует повышению качества знаний по предмету.Метод обучения - «это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования и самообучения. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учащихся и учителя тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи. Таким образом, считается, что метод обучения - «это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач». Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп: а)методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала; Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.[14, с 118]У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко. Иногда игры соотносятся с материалом: · игры с дидактическими игрушками, · настольно-печатные игры, · словесные игры, · псевдосюжетные игры.Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость в овладении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребенка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приемы. Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.[4, с 90]. Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях: 1.Установление изучаемого звука в словах ("Чей голосок"), определение места звука ("Где спрятался звук ?"). Дети составляют слог по первым звукам [т], [о], придумывают слова с данным слогом то-пор, товарищ. (лето, осень, неделя), 3) добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-...), 4) называние общего слова (стол, стул, шкаф-...), 7.Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога, простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком, подбор слов с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.Игры к теме «Звуки и буквы»: 1.« Узнай, кто какие звуки издает». Ход игры: Учитель показывает картинку, учащиеся называют изображенный на ней предмет. Ход игры: Учитель произносит стихотворение, а ученики хором называют звук, который они чаще всего слышали. Ход игры: Учитель берет свою карточку, показывает ее, учащиеся называют букву, ищут в своих карточках заглавную букву и закрывают ее пустой карточкой. Ход игры: Учитель произносит гласный звук, учащиеся повторяют его вслед за учителем, поднимая красный кружок и отодвигая его затем в направлении от рта на расстояние вытянутой руки.В ходе исследовательской работе м

Оглавление

Введение

Глава 1. Дидактические и методические аспекты процесса обучения грамоте

1.1 Игра в общей системе методов обучения

1.2 Специфика дидактической игры как метода активного обучения

1.3 Особенности использования дидактической игры в период обучения грамоте

Глава 2. Подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте

Заключение

Список литературы

Приложение

Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Особую активность она приобретает в период пересмотра целей и содержания обучения русскому языку. Поэтому в настоящее время методы обучения необходимо привести в соответствии с новым содержанием обучения и требованиям к образовательному процессу.

В современной школе рассматриваются и в какой-то мере решаются задачи совершенствования методов обучения. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний.

Изучать свой родной язык люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяться в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков.

Методы и приемы обучения, используемые в начальных классах должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Но это не означает, что материал для изучения должен быть всегда только легким. В процессе обучения детям необходимо преодолевать посильные трудности, чтобы овладевать знаниями, новыми умениями, обучаться тому, чего они еще не умеют. Только в этом случае обучение будет соответствовать общему развитию учащихся, т.к. преодоление каких-либо трудностей активизирует учебный процесс.

Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные методы и приемы, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, способствует повышению качества знаний по предмету.

Следует, однако, заметить, что у первоклассников уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вследствие быстрой утомляемости. Поэтому дети нуждаются в мотивации учебной деятельности и в занимательных игровых методиках обучения.

Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если на уроках русского языка в начальных классах используются игровые методы обучения. Это особенно значимо в период обучения грамоте, потому что игровая деятельность еще остается одним из ведущих видов деятельности первоклассников. Именно она помогает формироваться новой деятельности - учебной. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы, одним из которых является дидактическая игра.

Проблема научного поиска состоит в том, чтобы выявить эффективность дидактических игр в период обучения грамоте.

Объектом исследования является процесс обучения первоклассников грамоте.

Предметом исследования - дидактическая игра как метод обучения грамоте.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр в период обучения грамоте будет более эффективным, успешным, если выявить их роль в обучении первоклассников, определить особенности использования при формировании первоначальных знаний, умений в области языка и речи, чтения и письма.

Целью исследования является выявление специфики использования дидактической игры как активного метода на уроках обучения грамоте.

Задачи исследования: - выявить место игры в общей системе методов обучения;

-определить значение использования дидактических игр в период обучения грамоте;

-исследовать специфику дидактической игры как метода активного обучения в период обучения грамоте;

- разработать систему дидактических игр, способствующую развитию лингвистических знаний и умений у учащихся в период обучения грамоте.

Для реализации задач данной курсовой работы были использованы методы теоретического исследования: анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний, обобщение; эмпирические методы: беседы с учителем, для выявления трудностей и особенностей обучения детей в период обучения грамоте; наблюдение за работой учащихся, усвоением знаний и умений при использовании дидактической игры в ходе урока.

Данная курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

В первой главе (теоретической) рассматриваются дидактические и методические аспекты обучения грамоте, во второй главе (практической) - осуществляется подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте.

Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в изучении различных взглядов ученых на дидактическую игру как метод активного обучения младших школьников.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что она может быть использована в учебно - воспитательном процессе при обучении первоклассников.