Теоретические основы арттерапевтических методов. Анализ практического опыта психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями методами арттерапии, ее влияние на развитие психических процессов. Опыт создания арттерапевтических мастерских.
Социальные процессы, происходящие в современном российском обществе в начале нового тысячелетия, ставят перед отечественной педагогикой новые задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе воспитания средствами искусства. В системе образования искусство традиционно рассматривается как важнейшее средство эстетического развития и формирования школьников. В фундаментальном процессе развития личности эстетическому воспитанию принадлежит исключительно важная роль, поскольку оно закладывает основы мироощущения, мирочувствования и миросозерцания за счет положительных эстетических эмоций как фундамента мировоззрения. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики нарушений и сохранения здоровья учащихся, защиты детской психики от агрессивных воздействий среды.Терапия искусством - относительно новый и малоизвестный метод психотерапии, активно развивающийся в последнее время. Во все времена и у всех народов в качестве «средства исцеления» различных болезней и состояний использовались: музыка, пение, танец, рисование, скульптура и многое другое. В настоящее время чаще принято под понятием творческой терапии иметь в виду такие методы, как танцевальная терапия, библиотерапия, драматерапия, музыкотерапия, ландшафтотерапия, этнотерапия и пр. А под термином «арттерапия» понимается чаще всего лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния. В настоящее время существует огромное количество трактовок термина «арттерапия», но наиболее точным является определение арттерапии как метода психологической работы, использующего возможности искусства для достижения положительных изменений на пути развития личности.На сегодняшний день в студии обучаются и проходят реабилитацию 500 детей с ограниченными возможностями, созданы 11 подразделений в Краснодаре, которые посещают и взрослые инвалиды. За все время своего существования студия приняла участие в 170 выставках и благотворительных акциях: оформление сцены на Соборной площади к выступлению Монтсеррат Кабалье в 1998г., в 1999г. дети написали две иконы для детей Югославии, с 2000г. ведется переписка с родными и близкими погибших на «Курске» подводников и т.д. Благодаря работе в студии дети теперь живут мыслями о творчестве, поступлении в университет, желанием проявить себя и помочь друг другу [Галкин; 30]. Так же является интересным опыт работы арттерапевтических групп при Смоленском гуманитарном университете, в которых дети с ограниченными возможностями занимаются не только под руководством педагога - арттерапевта, но и при активном участии студентов, ранее обучающихся по одному из видов искусства. Во многих школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями работали творческие факультативы, на которых проводились занятия с детьми в виде путешествий в историю искусств.Развитие детей с ограниченными возможностями коренным образом отличается от развития их сверстников, воспитывающихся в нормальных семейных условиях и не имеющих отклонения в развитии. В результате жизни в полуизолированном мире дети с ограниченными возможностями приобретают такие нежелательные черты, как трудности в общении, замкнутость, недоверчивость, неспособность строить отношения с окружающими людьми и т.д. Дети с интеллектуальной недостаточностью, связанной с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства, но обладающие потенциально сохраненными интеллектуальными способностями, страдают нарушениями школьной адаптации с проявлениями патологии поведения. Барьерами на пути развития детей «с проблемами» являются: социально педагогическая запущенность изза воспитания в конфликтных семьях, где отсутствует один из родителей, или в таких приемных семьях, где создаются условия безнадзорности, и отсутствие творческих форм работы с детьми, направленных на самораскрытие личности. В связи с этим трудно переоценить роль арттерапевтических занятий в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями, учитывая, что он овладевает способностью адаптироваться, приобретая жизненный опыт.В основном метод арттерапии используется в работе с людьми-инвалидами, социально дезадаптированными или же имеющими отклонения в психическом развитии. Но, как показывает изучение и анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту проблемы, как разработка педагогической технологии использования арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, уделяется недостаточно внимания. Отсутствие педагогических технологий и методик использования арттерапии с целью активизации процессов «самости» у детей с ограниченными возможностями - самопознания, саморазвития, самотерапии средствами искусства, как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний, существенно затрудняет практическое использование арттерапевтического и психокоррекционного потенциала искусства.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы арттерапевтических методов
2. Анализ практического опыта психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями методами арттерапии
3. Влияние арттерапии на формирование и развитие психических процессов детей с ограниченными возможностями
Заключение
Список литературы арттерапия коррекционная реабилитация
Введение
Социальные процессы, происходящие в современном российском обществе в начале нового тысячелетия, ставят перед отечественной педагогикой новые задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе воспитания средствами искусства. В системе образования искусство традиционно рассматривается как важнейшее средство эстетического развития и формирования школьников. В фундаментальном процессе развития личности эстетическому воспитанию принадлежит исключительно важная роль, поскольку оно закладывает основы мироощущения, мирочувствования и миросозерцания за счет положительных эстетических эмоций как фундамента мировоззрения. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики нарушений и сохранения здоровья учащихся, защиты детской психики от агрессивных воздействий среды.
Известно, что в последние годы данной проблеме уделялось большое внимание. Психологи, социальные педагоги, врачи, а теперь и музейные работники занимаются реабилитацией и адаптацией детей с ограниченными возможностями средствами арттерапии. Многие исследования и публикации посвящены этой проблеме. Наиболее полно адаптационные процессы детей с ограниченными возможностями основанные на методе арттерапии описаны в работах Галкина Н., Куроленко Е.М., Сахибзадаевой Г.Р. Арттерапевтические направления и особенности их применения особо полно отражены в учебном пособии по психотерапии под редакцией Б.Д. Карвасарского, а также в книге Платоновой О.В., Жвитиашвили Н.Ю. «Арттерапия в художественном музее».
Однако, несмотря повышенный интерес к данной проблеме, следует отметить, что многие ее аспекты так и остаются нераскрытыми: влияние арттерапии на развитие психических процессов, возможность включения этого метода в официальную медицину и т.д.
Вывод
В результате изучения метода арттерапии можно сделать вывод, что это сравнительно новое направление, активно развивающееся в последнее время. В основном метод арттерапии используется в работе с людьми-инвалидами, социально дезадаптированными или же имеющими отклонения в психическом развитии. Но, как показывает изучение и анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту проблемы, как разработка педагогической технологии использования арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, уделяется недостаточно внимания. Возникает противоречие между фундаментальными теоретическими исследованиями и реальной практикой образования. Отсутствие педагогических технологий и методик использования арттерапии с целью активизации процессов «самости» у детей с ограниченными возможностями - самопознания, саморазвития, самотерапии средствами искусства, как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний, существенно затрудняет практическое использование арттерапевтического и психокоррекционного потенциала искусства.
Следовательно, можно сделать вывод, что вопросы, рассмотренные в данной работе, являются очень значимыми как для дальнейших теоретических, так и для практических исследований. Особенно вопросы, связанные с социальной адаптацией и реабилитацией детей с ограниченными возможностями средствами искусства. Данная проблема находит отражение и в нашей практической деятельности. В ходе написания диплома была разработана и апробирована арттерапевтическая программа «Путешествие в прошлое»; был проведен констатирующий эксперимент на базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Кемерово, который позволил выявить уровень сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями. Полученные в ходе эксперимента результаты были переданы психологу Центра Весниной О.Н. с целью последующего проведения корректирующей работы.
2. Булгакова В.В. Организация интеграционной открытой мастерской «Рисунок в Будущее» на территории Государственного историко-культурного и природного музея-заповедника «Томская Писаница»// Искусство для здоровья и социальных изменений: материалы научно-практической конференции к 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. - СПБ: 2005. - с.5-12.
3. Вигуль А.П. Время делать добро…// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №9. - с.21-23.
5. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арттерапии. - М.: Издательство Эксмо, 2003. - 384с.
6. Земзюлина О.А. Использование метода арттерапии в психологической реабилитации инвалидов.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.152-155.
7. Крамер Э. Искусствотерапия и общество.// Родительское собрание. - 2003. - №2. - с.53-71.
8. Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями.// Педагогика. - 2004. - №10. - с.31-35.
9. Новикова О.В., Коломеец Л.Б. Использование музыкального воздействия, арттерапии, сказкотерапии и позитивной психологии в реабилитации и формировании личности людей с ограниченными возможностями.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.253-258.
13. Руденко Г.Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании одаренных детей с ОВЗ.// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №11. - с.44-46.
14. Сахибзадаева Г.Р. Туризм как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.// Дополнительное образование и воспитание. - 2005. - №3. - с.45-48.
15. Цветкова Л.В. Деятельность центра художественного творчества по совершенствованию художественного воспитания.// Особенности художественного воспитания в условиях дополнительного образования. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - с.3-14.
16. Шибеко Н.В., Бояринцева А.В. Дети особой заботы.// Дополнительное образование и воспитание. - 2005. - №3. - с.49-58.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
