Робота психолога з педагогічним колективом - Дипломная работа

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ЦЕНТРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИСаме тому від рівня сформованості його психологічної компетентності залежить здоровя дитини, мікроклімат в колективі, освітньому закладі, рівень комфортності та безпечності освітнього середовища. Майстри виробничого навчання, інструктори виробничого навчання, маючи спеціальну професійно-виробничу підготовку, часто відчувають труднощі у налагодженні взаємостосунків з учнями, допускають серйозні прорахунки й помилки в організації педагогічно-професійного спілкування з підлітками. Такий стан справ, у свою чергу, призводить до появи малоефективних стилів педагогічного спілкування, що детермінує негативні наслідки в навчально-виховному процесі, адже характер спілкування педагогічних працівників з учнями значною мірою визначає розвиток особистості учнів, їх соціалізацію в колективі, позначається на результатах життєдіяльності учнівської молоді. Та на практиці робота практичного психолога з педагогічним колективом виявляється досить складною й складність роботи з педагогами як обєктом психологічного впливу обумовлюється кількома причинами. З іншого боку, складність роботи практичного психолога з педагогами обумовлюється неоднозначністю сприймання останніми психологічної служби та особливостями стосунків субєктів психологічної діяльності стосовно один одного.Аналіз емпіричних досліджень проблематики педагогічного спілкування та педагогічної взаємодії представлено в працях Я.Л. Овчарової детально описано технологію роботи шкільного психолога з педагогічним колективом школи, представлена структура, мотивація та функція педагогічної діяльності. У працях, присвячених аналізу шкільного періоду розвитку особистості, представлено „якісно-логічний” підхід до розгляду міжособистісних стосунків, зокрема зясування пріоритетних якостей партнера. А ось наукових досліджень в системі професійно-технічної освіти з питань роботи психологічної служби з педагогами зовсім не було. Система професійно-технічної освіти займає важливе місце між середньою і вищою освітою.Створення психологічної служби в системі професійно-технічної освіти та її подальший розвиток й вдосконалення дали можливість пошуку оптимальних шляхів розвитку й оновлення навчально-виховного процесу, втілення в життя принципів індивідуалізації на основі гуманізації навчання, розуміння запитів, завдань, цінностей учня. В професійно-технічній освіті основні завдання психологічної служби тісно повязані з завданнями підготовки висококваліфікованого фахівця, що не лише володіє необхідним обсягом теоретичних знань, практичних умінь та навичок, а й має необхідні особистісні якості, котрі забезпечують успішну адаптацію до майбутньої діяльності. До педагогічних працівників ПТНЗ та установ професійно-технічної освіти належать викладачі, вихователі, майстри виробничого навчання, старші майстри виробничого навчання, інструктори виробничого навчання, методисти, практичні психологи, соціальні педагоги, керівники професійно-технічних навчальних закладів та інші працівники, які беруть безпосередню участь у навчально-виховній роботі.Звичайно, у педагогів ПТНЗ є дуже багато щоденних проблем, що потребують вирішення, й вони, виходячи з багатоаспектності педагогічної діяльності, найрізноманітніші. Втім найтиповішими труднощами для усіх навчальних закладів профтехосвіти є ряд специфічних особливостей, що характеризують взаємовідносини учасників навчально-виховного процесу, а саме: Учні ПТНЗ переважно з неповних та неблагополучних сімей, які, здебільшого, належать до категорії дітей, що потребують особливої педагогічної уваги. · Учні ПТНЗ - особи підліткового віку, який є особливим періодом в житті людини, коли відбуваються значні зміни у фізичному та психологічному плані, формуються життєві цінності, виникає потреба у самоствердженні серед однолітків. Це криза підліткового віку, коли підлітки з одного боку прагнуть бути автономними, самостійними, а з іншого - потребують розуміння та підтримки з боку дорослого, є дуже залежними. · На відміну від загальноосвітніх навчальних закладів, у переважної більшості ПТНЗ є гуртожиток - місце першого досвіду самостійності: потрібно призвичаїтись до правил спільного проживання з людьми, які до цього часу не були знайомі; знайти свою психологічну нішу для відпочинку, підготовки домашніх завдань, можливості побути на самоті й водночас - сформувати свої грані співіснування із сусідами по кімнаті, іншими мешканцями гуртожитку та вихователями.Робота психолога з педагогом має сенс в тому випадку, якщо, по-перше, вона допомагає і педагогу й психологу знайти сенс своєї професійної діяльності, якщо, по-друге, психолог створює знання внутрішні, особистісні, якщо, по-третє, у взаємодії психолога і педагога конструюються процедури, що створюють оптимальну ситуацію для вирішення тих проблем, які мають місце в середовищі кожної із підгруп.

Зміст психолог педагог емоційний конфлікт

Вступ

1. Теоретичні підходи до вивчення проблеми взаємодії практичного психолога з педагогічним колективом ПТНЗ

1.1 Специфіка діяльності педагогічного колективу ПТНЗ

1.2 Структура педагогічного колективу ПТНЗ

1.3 Актуальні проблеми навчально-виховного процесу в ПТНЗ

2. Методичні підходи до створення взаємодії практичного психолога з педагогічним колективом ПТНЗ

2.1 Вивчення проблематики педагогічного колективу щодо виконання ними своїх посадових функцій

2.2 Завдання практичного психолога ПТНЗ

2.3 Етапи створення взаємодії практичного психолога й педагогічного колективу ПТНЗ

3. Програма взаємодії «Діалог» практичного психолога з педагогами системи професійно-технічної освіти

3.1 Методологічні засади програми взаємодії «ДІАЛОГ» практичного психолога з педагогічним колективом ПТНЗ

3.2 Методичне забезпечення співробітництва практичного психолога з педагогічним колективом ПТНЗ в рамках програми «ДІАЛОГ»

3.3 Методична підтримка діяльності психолога в рамках програми «ДІАЛОГ»

Висновки

Література