Рассмотрение требований специальных образовательных стандартов в организации инклюзивного и специального образования. Возможности и перспективы обеспечения условий, необходимых в рамках специальных образовательных стандартов на современном этапе.
Еще больше вопросов вызывает введение в практику федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) (далее - специальных образовательных стандартов), которые вступают в действие с 1 сентября 2016 года. Основным вопросом, который активно обсуждают специалисты, является реалистичность выполнения заявленных требований и условий, предъявляемых специальными образовательными стандартами к организации образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающихся с ОВЗ) и соответствие их основным направлениям государственной политики в области реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - детей с ОВЗ) на доступное и качественное образование. Гипотеза: на современном этапе право детей с ОВЗ на получение доступного, качественного образования в разных формах, зависящих от индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося, путем перехода на специальные образовательные стандарты в полной мере реализовано быть не может, так как реализация специальных образовательных стандартов в формате инклюзии имеет ряд существенных ограничений в части создания обязательных специальных условий.Наша страна прошла долгий путь от полного исключения детей с ограниченными возможностями здоровья из системы общего образования к ситуации, когда это обучение стало носить обязательный характер, закрепленный законодательно, имеющий достаточно большое разнообразие форм и видов. В то время как большинство экономически развитых стран уже реализовывало обучение таких детей в формате инклюзии, наше государство осуществляло лишь первые попытки интеграции лиц с отклонениями в развитии, как они тогда назывались официальным языком, в образовательное пространство массовых школ. Существенные изменения, дающие возможность реального выбора образовательного маршрута для большинства обучающихся с ОВЗ, закрепил лишь Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в действие с 1 сентября 2013 года (далее - Федеральный закон). Одним из механизмов, который должен обеспечить реализацию законного право таких обучающихся на доступное и качественное образование, являются специальные образовательные стандарты, вступающие в действие с 1 сентября 2016 года. Существуют достаточно обоснованные опасения, что введение специальных образовательных стандартов может не привести к ожидаемому результату, если документ не будет на практике обеспечен созданием специальных условий и не будет выполнять одну из главных его целей - обеспечения основных направлений государственной политики в сфере получения образования детьми с ОВЗ.За последние пять лет количество специальных образовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным образовательным программам детей с ОВЗ (ранее специальных коррекционных образовательных учреждений) в нашей стране чувствительно сократилось. При этом в настоящее время в общеобразовательных организациях обучается 481 587 детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 212 167 детей - в 1 660 отдельных образовательных организациях, 110 295 - в общеобразовательных организациях в отдельных классах с адаптированным общеобразовательным программами, а 159 125 детей в инклюзивных классах общеобразовательных организаций." "Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования." В тексте специальных образовательных стандартов большое внимание уделено различным вариантам адаптированных образовательных программ, от которых зависит уровень получаемого в рамках той или иной адаптированной образовательной программы образования, так как для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) предполагается именно нецензовый уровень, но разграничения понятий "цензовое" и "нецензовое" образование нет. Большинство родителей, принимая решение о выборе образовательного учреждения для своего ребенка, руководствуются тем соображением, что в массовой (общеобразовательной) школе их ребенок получит такой же документ об образовании, как и все остальные обучающиеся, несмотря на то, по какой программе (и какому варианту специального образовательного стандарта) будет обучаться.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Основания исследования
1.1 Реализация права на образование для лиц с ОВЗ: история вопроса и современные условия
1.2 Современная государственная политика в сфере получения общего образования детьми с ОВЗ
1.3 Специальные образовательные стандарты как механизм реализации права на качественное, доступное образование
Глава 2. Исследование возможности обеспечения условий, требуемых в рамках специальных образовательных стандартов, в разных формах организации образовательного процесса детей с ОВЗ на современном этапе
2.1 Анализ условий получения образования лицами с ОВЗ в рамках специальных образовательных стандартов
2.2 Обоснование выборки и практические исследования
Глава 3. Выводы и предложения
Заключение
Список литературы
Приложения
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
