Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития - Автореферат

Остроту социальным проблемам придавали смена ориентира «образование на всю жизнь» ориентиром «образование через всю жизнь», появление государственного и негосударственного секторов образования, изменение статусов учебных заведений, во многих регионах не всегда обоснованное вхождение в региональное образовательное пространство частично представленных систем образования центральных районов страны и др., что привело к попыткам отказаться от образования как духовного воспроизводства, изменяя представления людей о его сущности и роли в их жизни. Анализ исследований констатирует в современной ситуации амбивалентность образования - образование как деятельность и образование как услуга, поставившую многих педагогов перед выбором реализуемых целей образования: в стиле «иметь» - «трансляция индивиду культурно-исторических ценностей, норм и традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами»; в стиле «быть» - реализация личностного потенциала учащегося - с учетом последующей востребованности выпускников образовательных учреждений. Данные основания позволяют говорить о потребности педагогической практики в знании о принципах формирования и прогнозирования развития регионального образовательного пространства, отражающем изменение роли человека в образовании, несмотря на то, что нередко педагоги не ставят в соответствие эффективность педагогической деятельности с теми педагогическими феноменами, которые не связаны напрямую с процессами обучения и воспитания. В разрешении проблемы особое внимание было уделено актуализации готовности педагогики к размышлению о человеке и образовании, о тенденциях развития образования в регионе, о роли профессионального педагогического сообщества и других субъектов образования, которые привели к выбору темы: «Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития». Научная новизна результатов работы определяется осмыслением современной педагогической реальности и способа понимания, который помогает учащему и учащемуся понять себя и свою востребованность в региональном образовательном пространстве, и состоит в следующем: впервые разработана концепция прогнозирования развития регионального образовательного пространства; на основе комплексного анализа выделены принципы формирования и принципы прогнозирования развития регионального образовательного пространства; на основании результатов применения концепции прогнозирования развития регионального образовательного пространства в деятельности коллективного педагогического субъекта сформулирован вывод о том, что прогнозирование развития регионального образовательного пространства вероятностно настолько, насколько значимым для коллективного педагогического субъекта является неповрежденность уникальности и общности смыслов регионального образовательного пространства, способствующая преодолению человеком напряженности жизни;Проведенное исследование позволило выделить методологические основания понимания видов педагогической реальности как рефлексивно-гуманистический дискурс педагогики, обоснован постнеклассический стиль его построения с системообразующим звеном отношения рефлексивного педагога в событии развивающегося человека и мира, выдержанный в гуманитарной парадигме научного знания. Проведенное исследование позволило описать региональное образовательное пространство и теоретически обосновать направляемое развитие образования. Результатом исследования является концепция прогнозирования развития регионального образовательного пространства, логика реализации которой приводит коллективного педагогического субъекта к разработке концептуальных проектов, отображающих его самого в составе принятых им педагогических деяний, свидетельствующих о специфике развития образования в локальных регионах или регионах со сходными условиями. Проведенное исследование позволило обосновать систему принципов формирования и принципов прогнозирования регионального образовательного пространства, подтверждающих вероятностный характер развития образования. Проведенное исследование показало, что учет данных принципов в практической работе с педагогическими коллективами удерживает уникальность нелинейного функционирования регионального образовательного пространства, которая отражается осмыслением учащими своей миссии в образовании и «вчувствованием» в противоречия развивающегося человека и образования, критерием которых выступает отказ от императивности суждений.