Понятие игры, как основного вида деятельности в дошкольном возрасте. Роль музыки в развитии ребенка. Определение значимости речевых игр в музыкальном воспитании дошкольников. Методика организации и проведения работы по развитию речевого аппарата детей.
При низкой оригинальности работы "Речевые игры на уроках музыки, как средство развития речевого аппарата у дошкольников", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены. Ведь чаще всего дети, имеющие отклонения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. Несформированность произносительной стороны речи в дальнейшем может отразиться и на овладении навыками чтения и письма. Этим и обусловлен выбор моей работы по теме «Речевые игры на уроках музыки, как средство развития речевого аппарата у дошкольников».Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и волю людей, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни [16]. Музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Если на первых этапах ребенок с нарушениями двигательной сферы может играть только на самых простых инструментах (маракас или бубенчики, которые крепятся к руке на браслете), то в ходе занятий ребенку становятся доступно все большее количество разнообразных инструментов, многие из которых требуют от него более развитой моторики и координации движений - ребенок начинает не просто трясти игрушкой, а стучать, попадая палочкой по барабану или маленькой деревянной коробочке. Музыкальные занятия позволяют решать различные задачи: эмоциональная включенность ребенка помогает организовать совместную деятельность его и педагога, при этом развивается и активность самого ребенка; музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи; игра на разных музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями.Исследование включало изучение состояния ритмической структуры речи, основных качеств голоса и слухового восприятия у дошкольников: 1. Критерии оценки: 1 балл (уровень - низкий) - неспособность изменять голос, способность говорить только низким или только высоким голосом. Критерии оценки: 3 балла (уровень - высокий) - задание выполняется правильно. 2 балла (уровень - средний) - задание выполняется с ошибками, для выполнения задания требуется активная помощь взрослого. 1 балл (уровень - низкий) - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.В ходе исследования обнаружено нарушение тембра голоса у дошкольников, которое характеризуется огрубелостью, охриплостью и придыханием, оно обусловлено дисгармоничностью артикуляционного аппарата (Рисунок 2.1). Дети старались справиться с целью этого задания, но все дети забывали слова т. к. диалог им мало знаком. Дети проявляли эмоциональность при прослушивании ритмичных хлопков, музыкальных отрывков и стихов, часто сопровождали прослушивание двигательными реакциями. По результатам исследования слухового восприятия с учетом балльной оценки выполнения задания условно определились уровни развития (Рисунок 2.2). При исследовании ритмической структуры речи выявлены нарушения слоговой структуры слова: сокращения количества слогов в слове, пропуск звуков, перестановка звуков и слогов, искажения слов, персеверации.В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: · В отличие от других видов искусства, музыка более непосредственно связана с психологическими движениями и прямо адресована душе каждого ребенка, тотчас же вызывая ее резонанс. Постижение музыкального содержания дошкольниками кроется в единстве слуховых, зрительных, словесных, двигательных впечатлений на основе жизненных прообразов музыкального искусства и, прежде всего, его собственной речи и движения и в целом носит синкретичный характер. Музыкальные занятия позволяют решать различные задачи: эмоциональная включенность ребенка помогает организовать совместную деятельность его и педагога, музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи; игра на разных музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями. Музыкальные занятия выполняют роль не только коррекции, но и терапии, позволяя ребенку расслабиться, погрузиться в приятные ощущения, на фоне которых становится возможным эмоциональное общение с музыкальным терапевтом и проявление собственной активности. · Проведенное исследование подтверждает то, что речь, движение и музыка взаимосвязаны, и речь является высшим уровнем развития произвольных движений.Дети становятся в круг. Дети начинают движение вправо по кругу со словам
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Роль музыкальных занятий в развитии речи дошкольников
Роль музыки в развитии ребенка
Игра - один из основных видов деятельности дошкольников
. Речевые игры в музыкальном воспитании дошкольников
Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию речевых игр на уроках музыки
2.1. Методика организации и проведения развития речи дошкольников на музыкальных занятиях
2.2. Анализ результатов работы по развитию речи дошкольников на музыкальных занятиях
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно тяжело детям с нарушениями речи.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены.
Ведь чаще всего дети, имеющие отклонения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сензитивный период), который длится до 3-4 лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем значительно нарастает. Из этого следует, что необходима профилактика речевых нарушений.
Несформированность произносительной стороны речи в дальнейшем может отразиться и на овладении навыками чтения и письма. К сожалению, несмотря на важность данной проблемы, ей уделяется недостаточное внимание в детских садах.
Этим и обусловлен выбор моей работы по теме «Речевые игры на уроках музыки, как средство развития речевого аппарата у дошкольников».
Целью данного исследования является рассмотреть особенности речевых игр на уроках музыки и определить их влияние на развитие речевого аппарата воспитанников.
Предмет исследования - речевые игры, игровые методики, используемые на уроках музыки в детском саду.
Объект исследования - дошкольный возраст.
Цель, предмет и объект исследования позволяют нам сформулировать гипотезу: использование речевых игр на уроках музыки способствует повышению активности дошкольников и развитию речевого аппарата.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы данного исследования необходимо рассмотрение следующих задач: Рассмотреть понятие игры, как основного вида деятельности в дошкольном возрасте;
Определить значимости речевых игр в музыкальном воспитании дошкольников;
Проанализировать программы по развитию речевого аппарата;
Провести опытно-практическую работу по использованию игровых методик, направленных на развитие речевого аппарата дошкольника.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.
Вывод
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: · В отличие от других видов искусства, музыка более непосредственно связана с психологическими движениями и прямо адресована душе каждого ребенка, тотчас же вызывая ее резонанс. Постижение музыкального содержания дошкольниками кроется в единстве слуховых, зрительных, словесных, двигательных впечатлений на основе жизненных прообразов музыкального искусства и, прежде всего, его собственной речи и движения и в целом носит синкретичный характер. Музыкальные занятия позволяют решать различные задачи: эмоциональная включенность ребенка помогает организовать совместную деятельность его и педагога, музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи; игра на разных музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями. Музыкальные занятия выполняют роль не только коррекции, но и терапии, позволяя ребенку расслабиться, погрузиться в приятные ощущения, на фоне которых становится возможным эмоциональное общение с музыкальным терапевтом и проявление собственной активности.
· Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно отзываться на нее имеет огромное значение для речевого развития детей с нарушениями речи, для формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи. Общение с музыкой детей ускоряет общее психофизическое развитие дошкольника. Основной задачей музыкального воспитания дошкольников является развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. В ходе работы по формированию и развитию вокальных навыков у дошкольников с помощью речевых игр значительно развивается фонематический слух, появляется возможность правильного голосоведения, интонационного пения, а также выразительность их устной самостоятельной речи. Существенно улучшается и состояние артикуляционной моторики.
· Логопедическая ритмика представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции; способствует перевоспитанию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации. В ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации, в том числе речевыми.
· Проведенное исследование подтверждает то, что речь, движение и музыка взаимосвязаны, и речь является высшим уровнем развития произвольных движений. В результате музыкальных занятий с детьми, в процессе которых у детей развивалось музыкально-ритмическое чувство, вырабатывались двигательные навыки, успешнее проходило развитие ритмической стороны речи. Выявлены потенциальные возможности развития речи при условии комплексного развития музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы, ритмической структуры речи на музыкальных занятиях, а также при применении речевых игр на занятиях музыки.
· Насыщение музыкальных занятий специальным содержанием, применение методик, обеспечивающих формирование музыкально-ритмических способностей, показали, что дети успешно усваивают структуры речевого ритма в различных видах деятельности (музыкальной, двигательной, речевой). В результате исследования подтверждена гипотеза о том, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на развитие моторных, музыкальных и речевых процессов, можно добиться эффективного развития речи у дошкольников.
Список литературы
1. Абелева, И.Ю. Если ребенок заикается. Пособие для родителей / И.Ю. Абелева, Н.Ф. Синицына.-М:Просвещение.-1969 -144с.
2. Большакова, С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения / С.Е. Большакова. - М.: АПО, 1996. - 417с.
3. Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы / Е.А. Борисова. Н.С. Прокопцева // Логопед.-2005.-№4.-с.73-93.
4. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением / О.С. Боромыкова, СПБ.: Речь, 1999. - 296 с.
5. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. - М.: 1997. - 352 с.
6. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: Академия, 1997. - 258 с.
7. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении ОНР у дошкольников: Кн.для логопеда / Г.А. Волкова.-М.:Просвещзение.-1983.-144с.
15. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова.-М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
16. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки / Г.В. Иванченко. - М.: Смысл - 2001г. - 264 с.
17. Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192 с.
18. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей / Авт.-сост. О.В. Клезович. - Мн.: Аверсэв, 2005. -152 с.
19. Коновалова, Л.С. Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений: [Электронный ресурс] /Л.С. Набиева // festival.1september.ru
20. Леханова, О. Л. Как понять себя и другого?: Работаем со старшими дошкольниками с ОНР / О. Л. Леханова. // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 100-105.
21. Леханова, О.Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с общим недоразвитием речи / О. Л. Леханова. // Практическая психология и логопедия. - 2007. - № 5. - С. 23-28.
22. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций / Авторы- составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПБ., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с.
23. Лопухина, И.С. Логопедия - речь, ритм, движение / И.С. Лопухина. СПБ.: Речь, 1997. - 255 с.
24. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов / Н.В. Микляева. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - 296 с.
25. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. - М.: АПО, 1993. - 57с.
26. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова.. - М.: Просвещение, 1991. - 208с.
27. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для сту. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Академия, 2002.-224с.
28. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.
29. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с
30. Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1. - С.14-17.
31. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с.
32. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений / Г.Р. Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.
33. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. /О.А.Апраксина. Просвещение. Серия: библиотека учителя музыки. 1990. 207 с.
34. Бикина Н.В., Мельникова С.М. Игротека речевых игр. Выпуск 5. / Н.В.Бикина, С.М.Мельникова. Изд-во: Гном. 2008. 16 с.
35. Видмер М. Музыка - танец - игра. Модель художественно ориентированной педагогики многообразия - Вестник педагогического общества Карла Орфа №11, 2002.
36. Волкова Г.А. Логоритмика./Г.А.Волкова М., 2002.
37. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчикова гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. / Л.Б.Гавришева, Н.В. Нищева. Изд-во: Детство-Пресс. 2005. 32
38. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание. / В.И.Даль. Издательство: АСТ. 2006 г. 348 с.
39. Жилин В.А. Дети, музыка, творчество. /В.А.Жилин. - Санкт Петербург. 1998 г.
40. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
41. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
