Основа и история возникновения речевого этикета, факторы, определяющие его формирование. Правила и нормы речевого этикета. Особенности при дистанционном общении. Развитие этикета и культуры общения у младших школьников. Специфика речевого этикета учителя.
Показателем уровня культуры человека, его интеллекта и мышления в обществе является его речь, которая должна быть красивой и правильной, соответствуя речевым правилам. Овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учиться пользоваться языковыми средствами в разных ситуациях общения, в соответствии с целями и задачами речи, школьники младшего возраста начинают именно в начальной школе. Именно поэтому учитель должен помогать детям осмысливать требования к речи, научить учеников при формулировке мыслей следить за правильностью сказанного, за точность, за выразительностью и разнообразием. Поскольку, общение является деятельность любого человека, процесс в котором он участвует, то при общении важно соблюдать и учитывать все особенности речевого этикета. Речевой этикет состоит из разработанных правил речевого поведения и системы речевых формул общения.«Словарь по этике» определяет это понятие так: «Этикет (французское etiquette - ярлык, этикетка) - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда)». В каждом обществе этикет постепенно развивался как система правил поведения, система разрешений и запретов, организующих в целом морально-нравственные нормы: помогай младшим, относись к жене с заботой, уважай старших, будь добр к окружающим, будь трудолюбивым, совестливым - и т. д. и т. п. Формановская дает такое определение: «Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности». Введенская в своей книге «Русский язык и культура речи» дает такое определение речевому этикету: «Под речевым этикетом понимаются разработанные правила речевого поведения, система речевых формул общения» [4, 54]. Под речевым этикетом также понимается микросистема национально специфических устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения в избранной тональности.В широком плане в понятие культуры поведения входят все области внешней и внутренней культуры человека, этикет, правильное поведение в общественных местах, культура быта, гигиена. Учителю нужно проникнуться верой в способности каждого ученика, верой в преобразующую силу своего педагогического труда и с этих позиций рассматривать применяемую им методику воспитания. Педагог должен научить своих учеников способам самоконтроля и самооценки, формированию стремления к самовоспитанию, самосовершенствованию путем воспитания культуры поведения. В школе учитель учит детей правилам поведения, тем самым, обучая ребенка поведению с родителями и ровесниками, с окружающими людьми, давая ориентир в общественной жизни и развивая позитивное общение (см. приложение 1). Иванов А.В. говорит о нескольких аспектах этикета учеников и дает определение понятию «этикет ученика», определяет об этических нормах и правилах этикета школьника, которые разработаны вместе с педагогами и учениками: «Этикет ученика - это совокупность норм, предъявляемых образовательным учреждениям к внешнему виду, культуре речи, правилам поведения и отношениям школьника, возникающим в процессе общения как внутри школы, так и вне нее с педагогами, другими учениками и окружающими людьми.Большое значение здесь имеют социальная микросреда, в которой живет человек, полученное в детстве воспитание, но в любом случае человек может овладеть хорошими формами общения, только будучи заинтересованным в этом. Учитывая функции этикета, педагог имеет возможность разумно строить свое поведение, создавая благоприятные для педагогического общения условия, что способствует повышению качества его деятельности, развитию доброжелательных отношений с коллегами, повышению его авторитета. Зная этикет, педагог определит, как вести себя наилучшим образом в той или иной группе детей и взрослых людей. Младшие школьники, следуя примеру своего учителя, также будут иметь грамотную речь, владеть правилами речевого этикета и уважительно относиться к другим.В конце занятий, предшествующего рисованию, объяснить детям правило: «Самостоятельно готовься к занятию». Напомнить, что в школе ученики сами готовятся к уроку. Еще раз уточнить, где в группе находятся необходимые материалы и пособия. На занятия по развитию речи закрепить знакомые правила поведения (здороваться, прощаться, не перебивать разговор старших, во время разговора смотреть на собеседника).
Введение
Задачи, которые стоят перед современной школой, крайне важны. Одной из главных и актуальных задач является обучение речевой культуре учащихся. Показателем уровня культуры человека, его интеллекта и мышления в обществе является его речь, которая должна быть красивой и правильной, соответствуя речевым правилам.
Овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учиться пользоваться языковыми средствами в разных ситуациях общения, в соответствии с целями и задачами речи, школьники младшего возраста начинают именно в начальной школе. Именно поэтому учитель должен помогать детям осмысливать требования к речи, научить учеников при формулировке мыслей следить за правильностью сказанного, за точность, за выразительностью и разнообразием.
Поскольку, общение является деятельность любого человека, процесс в котором он участвует, то при общении важно соблюдать и учитывать все особенности речевого этикета. Речевой этикет состоит из разработанных правил речевого поведения и системы речевых формул общения.
Работа по развитию речевого этикета учащихся в школе многогранна. В школе, работу по развитию культуры общения призвана взять на себя начальная ступень обучения. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)
Объект исследования: особенности речевого этикета урока.
Предмет исследования: процесс обучения речевому этикету детей младшего возраста.
Цель данной курсовой работы: Узнать правила и нормы речевого этикета, изучить их. Понять особенности речевого этикета, как в целом, так и на уроке.
Задача данной курсовой работы состоит в том, чтобы проанализировать правила и нормы речевого этикета урока.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; изучение, анализ.
Практическая значимость работы заключается в том, что она показывает учителям начальных классов теоретически обоснованные и практически выбранные методики по развитию речи у детей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Вывод
«Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» - говорил всемирно известный испанский писатель Мигель де Серванте, и по сей день эта мысль не устарела.
Хорошие манеры, стиль поведения, деликатность, тактичность не формируются сами по себе. Большое значение здесь имеют социальная микросреда, в которой живет человек, полученное в детстве воспитание, но в любом случае человек может овладеть хорошими формами общения, только будучи заинтересованным в этом.
Учитывая функции этикета, педагог имеет возможность разумно строить свое поведение, создавая благоприятные для педагогического общения условия, что способствует повышению качества его деятельности, развитию доброжелательных отношений с коллегами, повышению его авторитета. Современное педагогическое учебное заведение, будь то детский сад, школа, колледж или университет, является открытой образовательно-воспитательной системой, доступной различным по многим показателям людям (национальности, социальному положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам, образовательному уровню и т.д.). Правила этикета учитывают все эти различия, потому их соблюдение успешно сказывается на воспитательно-образовательном процессе. Зная этикет, педагог определит, как вести себя наилучшим образом в той или иной группе детей и взрослых людей. Младшие школьники, следуя примеру своего учителя, также будут иметь грамотную речь, владеть правилами речевого этикета и уважительно относиться к другим.
Этикет базируется на морально-нравственной и формально-организационной основах. Прежде всего, он несет в себе нравственную нагрузку, укрепляя моральное состояние общества, являясь практическим отражением в поведении личности норм морали.
Интеллигентность не только в знаниях, но и в способности к пониманию другого. Речевой этикет на уроке основывается в умении уважительно спорить, вести себя скромно во время урока, не мусорить вокруг себя. Интеллигентность - это терпимое отношение к другим. В основе всех хороших манер лежит забота о том, чтобы человек не мешал человеку.
Список литературы
1. Михальская А.К. Педагогическая риторика: учебное пособие / М., 1998 - 431 с.
2. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. //Б.Н.Головин//- М., 1991
3. Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Е.М.Катонова// Пачатковая школа. - 2004. - №6. - с.20.
4. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов/ Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-544 с.
5. Введенская Л.А. Культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-448 с. (Учебники, учебные пособия)
6. Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.
7. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//- М., 1991.
8. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе.- 1978.-№ 3.-С. 47.
9. Дубровина И. В. Золотая книга этикета. - М.: Вече, 2004
10. Мусская И. А. Энциклопедия этикета. - М.: Вече, 2007
11. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность.//А.А.Леонтьев// - М., 1969.
12. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. // М.Р.Львов//- М., 1985.
13. Львов, М.Р. Виды речи. // М.Р.Львов//- 2000. - №5.
14. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. // М.Р.Львов//- М., 1975.
15. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. //В.С.Мухина//-М., 1986
16. Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Н.Н.Нуруллина// Начальная школа. - № 3. - 1998. - с. 80.
17. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //В.А.Синицын// Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
