Психолого-педагогическое обоснование исследования мышления и речи младших школьников. Понятие словосочетаний и предложений в современной лингвистике. Средства развития речи в младшем школьном возрасте, коррекция основных речевых ошибок и недочетов.
Настоящая дипломная работа посвящена характеристике методике по развитию речи младших школьников при работе над словосочетаниями и предложениями. Цель дипломной работы состоит в том, чтобы показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в целом влияет на развитие речи младших школьников. В процессе работы над исследованием нами была выдвинута гипотеза о том, что систематическая работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в начальной школе способствует развитию речи учащихся. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка. В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).С этой точки зрения речевое высказывание может быть соотнесено с понятием «деятельность» лишь с некоторыми оговорками: речь - не самоцель, собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Другими словами, мотив для речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга - деятельности общения (коммуникативной), и, следовательно, говорить о речи как о деятельности мы можем лишь в том случае, если рассматриваем ее в рамках коммуникации [17, с.25]. Речевое действие имеет собственную промежуточную цель, подчиненную мотиву той коммуникативной деятельности, в рамках которой речь рассматривается. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этот содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Работа по овладению нормами литературного языка формирует навыки правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения; работа по обогащению речи воспитывает умение не только правильно, но и уместно, с учетом требований контекста употреблять языковые средства в речи.Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. В лингвистической литературе мы находим следующие определения речи, ср.: С.И.Ожегов дает несколько значений понятия «речь»: это способность говорить (владеть речью, отчетливая речь); разновидность, стиль языка (стихотворная речь, разговорная речь); звучащий язык (русская речь, речь музыкальна); публичное выступление (выступить с речью) [25, с.625]. Коммуникативная функция заключается в том, что речь служит средством человеческого общения (человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение или сообщить что - либо, поэтому речь определяют как использование языка в коммуникативных целях).
План
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого - педагогическое обоснование исследования
1.1 Мышление и речь
1.2 Речь. Виды речь. Функции речи
1.3 Особенности речевого развития младших школьников
Глава 2. Лингво - методическое обоснование исследования
2.1 Понятие словосочетаний и предложений в современной лингвистике
2.2 Изучение словосочетаний и предложений в начальной школе
2.3 Средства развития речи в младшем школьном возрасте. Основные речевые ошибки и недочеты у младших школьников
2.4 Словосочетание и предложение в развитии речи младших школьников
Глава 3. Описание опытно - экспериментальной работы
3.1 Констатирующий этап эксперимента (диагностика развития речи младших школьников)
3.2 Формирующий этап эксперимента (разработка и проведение уроков)
3.3 Контрольный этап эксперимента (диагностика развития речи детей после проведения уроков)
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Настоящая дипломная работа посвящена характеристике методике по развитию речи младших школьников при работе над словосочетаниями и предложениями.
Цель дипломной работы состоит в том, чтобы показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в целом влияет на развитие речи младших школьников.
Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. изучить и проанализировать научные труды психологов, педагогов и лингвистов по теме исследования;
2. провести педагогический эксперимент;
3. осуществить наблюдение за речью младших школьников;
4. проанализировать работы учащихся;
Для решения задач используются следующие методы: 1. метод отбора, обобщения и оценки научного материала;
2. метод исследования;
3. метод статистической обработки материала.
В процессе работы над исследованием нами была выдвинута гипотеза о том, что систематическая работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в начальной школе способствует развитию речи учащихся.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка.
Настоящая дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что основной задачей преподавания русского языка как родного языка является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи.
Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.
В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).
Особую роль в развитии речи играет синтаксис.
Он позволяет с функциональной точки зрения оценить все средства языка и речи, изученные в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и морфологии.
Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетание и предложение, обогащает синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки.
Для достижения результатов необходима систематическая работа учителя и учащихся.
Систематичность в развитии речи обеспечивается наличием четырех условий: последовательность упражнений, их перспективность, разнообразие упражнений и умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели.
Список литературы
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростоа - на - Дону, 2000
2. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация, М., 1979
3. Блинов Г.И. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка, М., 1986
4. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников, М., 1990
5. Большая советская энциклопедия, Т. 22, М., 1975
6. Величко Л.И. Речь. Речь. Речь., М., 1983
7. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слово, М., 1986
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, М., 1956
9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982
10. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого - педагогическая коррекция младших школьников // Начальная школа, № 6, 2003
11. Зеньковский В. Психология детства, М., 1996
12. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения, М., 1998
13. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения, М., 1994
14. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач, М., 1995
15. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка, М., 1991
16. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка, М., 1995
17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М., 1986
18. Лингвистический Энциклопедический словарь, М., 1990
19. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития, М., 1974
20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 1987
21. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка, М., 1988
22. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе, М., 1995
