Речь в свете нейропсихических исследований - Реферат

Реферат на тему: Речь в свете нейропсихических исследованийРечь идет о больных с сосудистой и очаговой патологией, возникшей в результате инсультов, черепно-мозговых травм, опухолей мозга, нейроинфекций. Как показывает опыт, спонтанное восстановление утраченной или нарушенной функции (движений, речи) у этих больных происходит лишь в очень ограниченной степени, а иногда не происходит вовсе. Для постановки правильного речевого диагноза и восстановления речи требуются логопеды-афазиологи, умеющие квалифицированно проводить нейропсихологический анализ речевой патологии и владеющие специальными методами коррекции речевого дефекта. Коррекционно-обучающая программа логопедической помощи больным основана на том, что речевая функция не локализуется в каких-либо ограниченных участках мозга, в связи с чем его очаговое, локальное поражение не приводит к полному выпадению функции. Лурия, и раскрывающая мозговую организацию высших психических функций (ВПФ), к которым относятся гнозис и его виды, праксис и его виды, мышление, память, внимание, эмоции и, наконец, речь.Ведущим диагностическим методом в нейропсихологии является синдромный анализ нарушений высших психических функций, в котором дается качественная квалификация этих нарушений и топический диагноз поражения мозга. Основным признаком высших психических функций, является их подчиненность определенным „психологическими орудиям“, знакам, возникших в результате длительного общественно-исторического развития человечества, основным проявлением которого является речь [7, c.44-46]. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутый способ предметной деятельности, если взять маленького ребенка то он хлопает в ладошки, складывает кубики и т.д., затем действия становятся автоматизированными умственными действиями, т.е. у ребенка формируется речь, посредством которой ребенок может выразить свои мысли. Но каждая высшая психическая функция не привязана к одному мозговому центруи не несет четкие, определенные функции, а является продуктом взаимодействия и взаимосвязей различных центров нервной системы, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении высших психических функций. Для того, чтобы разобраться в высших психических функциях империческим и эксперементальным путем была определена локализация высших психических функций, т.е. она представляет собой концепт, выражающий собой более или менее однозначное соответствие определенных участков мозга и психических процессов.Лурия расценил как базисные, над которыми в течение жизни системно надстраивается смысловой уровень речевой деятельности, связанный с пользованием средствами языка - словами и фразами, построенными по правилам грамматики. Без речи невозможно освоить ни одну область знания, даже математику, физику, химию и т.д. Как известно, речь, как и любая другая ВПФ, осуществляется при участии трех основных блоков головного мозга: - энергетического блока, регулирующего тонус головного мозга (ретикулярная формация ствола, лимбическая система, медиобазальные отделы лобной и височной коры головного мозга); блока приема, переработки и хранения информации (основные анализаторные системы, зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга, после Роландовой борозды); Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентации, что проявляется в зеркальном написании букв, путанице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записей, в ошибках применения правил грамматики.Для этого соской касаются губ, языка, при кормлении помогают ребенку захватывать и удерживать сосок или соску, пассивно вытягивая и придерживая его губы, особенно с более паретичной стороны, препятствуя тем самым вытеканию молока изо рта. Нормализация процесса кормления способствует формированию положительных эмоциональных взаимоотношений между матерью и ребенком, развитию начального зрительного и слухового сосредоточения. На третьем этапе у ребенка развивают зрительное и слуховоевосприятие, стимулируют гуление, делают массаж, артикуляционную и дыхательную гимнастику. Занятия по активации голосовых реакций начинают со стимуляции положительного эмоционального комплекса; затем взрослый молчаливо присутствует в поле зрения ребенка, позже демонстрирует игрушки, заканчивая занятие эмоционально-речевым общением. С появлением звуков гуления начинают игру «в перекличку»: взрослый отчетливо произносит знакомый ребенку звук, дожидаясь ответной голосовой реакции; если последняя задерживается, он вновь воспроизводит звук, стимулируя ребенка к подражанию.