Актуальность вопросов специальной речевой подготовки учителя. Грамотная интонация в структуре педагогического дискурса, рассматриваемая как особая тональность речи, соответствующая задаче учебной ситуации. Значение коммуникативных типов высказываний.
При низкой оригинальности работы "Речь учителя в контексте педагогического дискурса: интонационная составляющая", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Речь учителя в контексте педагогического дискурса: интонационная составляющаяОсновную цель такого дискурса сегодняшняя наука видит в «социализации нового члена общества» [Карасик 1999: 7], воспитании личности, способной грамотно выстраивать взаимоотношения в самых разных коммуникативных ситуациях. Учитель, объясняющий новый материал, ставящий перед учащимися проблему, подводящий итоги работы, замедляет темп речи, выделяет голосом стержневые слова. Так, мелодика повествовательной конструкции плавно понижается к концу («Собирательными называются имена числительные, обозначающие несколько предметов как единое целое»); для побуждения характерно резкое падение тона на сказуемом («Прокомментируем приведенное в учебнике правило»); высказывание, содержащее вопрос, произносится с повышением тона на ударном слове («Что нового вы узнали о правописании страдательных причастий прошедшего времени?»). Так, например, в вопросах, на которые учитель хочет получить утвердительный ответ, ударное слово произносится с волнообразной мелодикой: восходяще-нисходящей или нисходяще-восходящей; это своего рода мелодика-подсказка («Итак, ребята, можем ли мы утверждать, что причастие - это особая глагольная форма?»). Действительно, воспринимая звучание, ученик распознает речь, в момент молчания или паузы - осмысливает и понимает ее.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
