Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме "Технология обработки мужских брюк" - Дипломная работа

Выпускная квалификационная работа по теме: Реализация тестовой технологии контроля подготовки учеников при обучении теме «технология обработки мужских брюк» студента группы 18р-10На современном этапе полномасштабной реализации реформ по совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, повышению его до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени фундаментом при создание учебно-методического комплекса по теме «Технология обработки мужских брюк» по дисциплине «Технология производства швейных и швейно-трикотажных изделий», предназначенного для внедрения в учебный процесс на 3 курсе профессиональных колледжей послужили Национальная программа по подготовке кадров, Закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты среднего специального и высшего профессионального образования (2014 г.), инновационные педагогические технологии, в том числе таксономия идентифицируемых учебных целей Б.Блума, интерактивные методы обучения, учет основных направлений и тенденций в развитии профессионального (инженерного) образования в мировом масштабе в XXI веке, а именно, непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, интегрированность, гуманитаризация, демократизация, гуманизация (2014 год). Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются тестовые технологии, обучение в сотрудничестве, метод проектов, кейс технологии, информационные технологии и дифференцированный подход к обучению, относящиеся к гуманистическому подходу в образовании, ориентированному на сознательное развитие самостоятельного критического и креативного мышления. Он выделяет ряд факторов, определяющих качество образования: 1) качество субъекта получения образования (учащегося, абитуриента, студента, слушателя, аспиранта); 2) качество объекта предоставления образовательных услуг (образовательные учреждения): а) качество управления (назначение, цели, принципы, методы, структура, организация планирования); б) качество проекта предоставляемых образовательных услуг (структура и содержание программ обучения); в) качество ресурсного обеспечения процесса предоставления образовательных услуг; 3) качество процесса предоставления образовательных услуг: а) качество организации и реализации применяемых технологий предоставления образовательных услуг (структура взаимодействия субъектов, форма и содержание образовательных процессов, мотивационные факторы); б) качество контроля процесса предоставления образовательных услуг; в) качество контроля результатов предоставления образовательных услуг. Педагогические требования к контролю в процессе обучения, обеспечивающие высокие результаты: а) индивидуальный характер контроля; б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся; в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций; г) всесторонность контроля: охватывать все разделы рабочей учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков; д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося; е) единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данной группе; педагогически тактическим, деловым; ж) экономичным по затратам времени педагога и обучающегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время; з) объективным и обоснованным. В литературе дефиниция «организационная форма обучения» трактуется как дидактическая категория, которая обозначает внешнюю сторону организации образовательного процесса и которая связана с количеством обучающихся, местом и временем обучения, а также порядком его осуществления; конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управленческой деятельности педагога и управляемой учебной деятельности обучающихся по усвоению способов деятельности; конструкция обучения, представляющая собой внутреннюю организацию содержания, которая в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом; целенаправленная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся, они реализуются в педагогическом процессе как единство целенаправленной организации содержания, средств и методов.Следующий, самый важный компонент педагогической системы - результат, отражающий эффективность протекания образовательного процесса, характеризующий степень достижения цели: процесс преподавания и учения завершается тогда, когда результат соответствует поставленной цели.

4.9. Содержание рабочего места и инструмента в соответствии с правилами техники безопасности