Реализация принципов преемственности и научности при изучении словообразования на уроках русского языка в начальных классах - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Борисоглебский государственный педагогический институтПеремены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы». В изменяющихся современных условиях формируются новые социальные запросы, определяющие цели, задачи и результаты образования, сущность которых представлена во ФГОС второго поколения. Построение системы обучения в начальной школе на современном этапе развития методической науки неразрывно связано с проблемой формирования и развития языковой личности. Именно обучение русскому родному языку должно способствовать естественному речевому и языковому развитию ребенка и заложить основу формирования научных понятий на доступном уровне сложности. В настоящее время в рамках изучения словообразовательного материала в школе особое место стали занимать и вопросы, связанные с формированием способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников, что обусловлено необходимостью реализации одной из приоритетных целей современного образовательного процесса, а именно общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.С одной стороны, оно изучается как процесс или результат образования слов, называемых производными или сложными, обычно на базе однокорневых слов по существующим в языке образцам и моделям. С другой - как раздел языкознания, анализирующий все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов, т. е., как особый раздел науки - учение о том, «как делаются слова» (Л.В. Только производным словам присуще такое важное свойство, как членимость, т. е., «способность отдельных слов выделять из себя для сознания говорящих формальную и основную принадлежность слова» (Ф.Ф. Применение этих понятий позволяет рассматривать производное слово как особую структуру, внутренняя и внешняя формы которой строятся как бинарное образование, объединяющее следующие части: - отсылочная, которая осуществляет связь с мотивирующим словом; В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, вырабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка... это, в свою очередь, обеспечивает новый уровень развития самой речевой деятельности ребенка» (Шахнарович, Юрьева 1982).В методической литературе представлены различные подходы к решению проблемы преемственности в обучении морфемике и словообразованию в школе. Тихомиров, отстаивая необходимость специально организованных наблюдений над словообразовательными процессами в языке, считает, что такая работа укажет, „где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия”, будет способствовать тому, что „ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня”. Мысль о том, что изучение состава слова и словообразования во взаимосвязи с другими разделами науки о языке является одним из условий реализации принципа преемственности, обосновывается и в трудах методистов XX века. Именно это, по мнению исследователя, должно обеспечить соблюдение преемственности в обучении русскому языку, поскольку позволит учащимся «избежать разрыва между заученными правилами и произвольно складывающимися практическими умениями, установить необходимую связь между явлениями словообразования и семантикой слова, а также его грамматическими формами и значениями…». Исследователь считает, что для полного учета возможностей преемственного изучения состава слова и словообразования в разных концентрах (начальная и основная школа) необходим сопоставительный анализ понятийной стороны содержания обучения на каждом его этапе.Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы проблемы преемственности и научности при изучении словообразования на уроках русского языка в начальных классах

1.1 Психолингвистические основы словообразовательной работы с младшими школьниками

1.2 Психолого-педагогические особенности усвоения словообразования детьми младшего школьного возраста

2. Методика словообразовательной работы на уроках русского языка в начальной школе при реализации принципов преемственности и научности

2.1 Принципы научности и преемственности как основа методики обучения русскому языку

2.2 Анализ программ и школьных учебников по русскому языку под руководством Н.Ф. Виноградовой

2.3 Методика изучения словообразования в начальных классах

Заключение

Список литературы