Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе "школа – вуз") - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа - вуз») 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»В современных условиях модернизации образования, с изменением характера профессиональной деятельности и усложнением требований к подготовке квалифицированных специалистов в области начального образования возникает потребность в осмыслении и целостном представлении преемственных связей в профессионально-личностной подготовке будущего педагога при переходе из школы в вуз. В широком контексте профессионально-личностной подготовки педагога для нас особое значение имеют специальные аспекты обеспечения преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап. Проведенный нами анализ психологической, педагогической литературы и состояния практики подготовки учителя начальных классов позволяет установить ряд противоречий между: необходимостью совершенствования научных основ взаимодействия школы и педагогического вуза в ориентации учащихся и студентов на профессию учителя начальных классов и отсутствием системного описания преемственности как интегрального принципа организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»)», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы условия, способствующие реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования. Гипотеза исследования - принцип преемственности в подготовке учителя начальных классов будет реализован, а сама подготовка будет более эффективной, за счет обеспечения непрерывного становления профессионально-значимых характеристик личности при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу, если выполняется следующая совокупность условий: определены структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя, с учетом современных к ней требований, а также особенности, отражающие специфику подготовки учителя начальных классов;В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов» раскрывается сущность принципа преемственности как философского и общепедагогического понятия; осуществляется анализ и конкретизируется структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; обосновывается концепция реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе из школы в вуз. В диссертации показано, что преемственность в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов можно рассматривать как сохранение и развитие «ядерных» элементов этой подготовки, сложившихся на довузовском этапе и выступающих при определенных условиях базой для формирования важных в современной ситуации профессионально значимых знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и качеств личности педагога, дальнейшее развитие которых в стенах вуза ведет к становлению профессиональных компетентностей. К комплексу обязательных условий относятся: установление необходимого довузовского (исходного) уровня профессионально-личностной подготовки; определение его приращений во всех структурных компонентах (знаниевом, ценностном, личностном); специально организованная деятельность по усвоению содержания подготовки на довузовском и вузовском этапах; усиление значимости и содержательной проработанности ценностного и личностного компонентов, выступающих доминантой подготовки учителя начальных классов и важным условием преемственной организации ее содержания; разработка и внедрение программно-методического обеспечения формирования ключевых компетенций, личностных качеств и ценностей, а также осуществление комплексной диагностики и определение достигнутого уровня подготовки на основе специальных единых критериев диагностики на каждом этапе профессионально-личностной подготовки.