Психолого-педагогическая компетентность учителя математики. Виды мышления и их взаимосвязь. Принцип наглядности как один из общепризнанных принципов обучения математике. Обучение стереометрии. Разработка мультимедийных наглядных средств преподавания.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Внимание ученых и учителей-практиков сосредоточено на методологических и исследовательских задачах по созданию новых подходов к образованию, новых форм организации обучения, новых образовательных технологий, позволяющих обеспечить необходимые условия для раскрытия и развития всего спектра возможностей, способностей и дарований каждого ребенка. Огромный потенциал для развития в этом направлении представляют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), что отмечается даже в нормативных актах федерального уровня. Реализация возможностей информационно-коммуникационных технологий представляет особый интерес при рассмотрении текущего состояния преподавания раздела «Стереометрия» в курсе средней школы. Ученики нуждаются в том, чтобы у них была возможность увидеть предложенную трехмерную задачу со всех сторон, проследить за каждым этапом построения и соотнести теоретические знания с их визуальным представлением. Актуальность исследования состоит в необходимости разрешения следующих противоречий: - между возрастающими современными требованиями к уровню информационной компетентности педагогов и недостаточным уровнем теоретически обоснованной и практико-ориентированной образовательной технологии преподавания раздела «Стереометрия» школьного курса математики;В современном российском обществе предъявляются высокие требования к качеству профессиональной деятельности учителя, к уровню сформированности ключевых компетенций, которыми должен владеть педагог, способный обеспечить успешное функционирование и развитие школы, ориентированной на обучение, воспитание и развитие высоконравственной личности с устойчивой мотивацией к учебной деятельности, имеющей способности к саморазвитию и самоопределению. Якиманской, под психолого-педагогической компетентностью учителя следует понимать «совокупность знаний и умений из области психологии, понимание важной роли психологической науки в профессиональной деятельности, готовность применять психологические знания в деятельности, умение осуществлять наблюдение, разглядеть за поведенческими реакциями деятельностью ребенка черты его характера, индивидуальные особенности развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, способность ориентироваться в новой ситуации, коммуникативные способности, способность адекватно оценивать учебную ситуацию в отношениях с учеником и классным коллективом, избирать рациональный способ общения» [49]. Тихомирова мышление рассматривается как процесс познания сложной системно-организованной реальности, как высшая форма творческой активности человека ([8], [10], [19]). С.Л. Мышление дает возможность не только установить то, что не было представлено в восприятии, но и помогает познать мир в его существенных связях и отношениях, в основе которых лежат реальные зависимости, отделяя их от случайных совпадений во времени и в пространстве. Выбор доступного и предпочитаемого способа решения проблемы: прибегая к практическим взаимодействиям с объектом; активно используя наглядные модели; оперируя вербальными понятиями, осуществляя развернутый анализ целей и условий, может выступить показателем развития или доминирования наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического уровня мышления.Они повторяют знакомые понятия и встречают множество новых: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, пространственная система координат, векторы в пространстве, изучают трехмерные тела (многогранники, сферы, призмы, пирамиды) и учатся находить площадь их поверхности и строить сечения плоскостью ([1], [12], [30], [39], [48]). Также в учебных планах выделяется недостаточное количество часов для изучения этой темы, что негативно сказывается на усвоении предлагаемого материала учениками. На сегодняшний день все больше учителей приходят к использованию средств ИКТ и отмечают ценность их использования на уроках [38]. В большинстве случаев такие наглядные средства предназначены для решения узкого набора методических задач: визуализация трехмерных объектов и проецирование на плоскость (Poly 32), построение сечений (s3D SECBUILDER 1.0), построение чертежей трехмерных тел на плоскости (СТЕРЕОКОНСТРУКТОР), и т.д. Однако работа с объемными моделями в параллельной проекции довольно запутанна и по-прежнему не дает возможности ученикам связать набор линий на плоскости с полноценным пространственным представлением об объекте [41].С помощью специально разработанных материалов учитель может значительно расширить диапазон познавательных возможностей ребенка. Продуманное и обоснованное использование наглядности позволяет успешно развивать образное, абстрактное, визуальное, пространственное мышление учащихся.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
