Внедрению новых технологий при формировании компетенции личности. Исследование возрастных особенностей и изменения ориентиров при обучении. Формы проведения уроков истории. Основные приемы, способствующие реализации познавательных потребностей учащихся.
При низкой оригинальности работы "Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Факультет повышения квалификации и переподготовки дипломированных специалистов Кафедра истории, теории и методики обучения истории Заведующий кафедрой д. ист. наук, профессорУроки истории напрямую связаны с формированием у учащихся собственной гражданской позиции, с воспитанием поликультурности и толерантности, с развитием креативного мышления и готовности к диалогу. Традиционные методы обучения: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке - подверглись резкой критике. Начиная с формирования мотивационной базы учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами познания и учения. Теоретико-методологическая изученность проблемы: Педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учеников, формировало у них потребность в знаниях.Универсальные учебные действия существовали всегда, работа над ними проводилась в советской школе на всех учебных предметах, но при традиционной системе обучения, в основе которой лежала репродуктивная модель обучения (передача знаний учителем учащимся), их называли по-другому: знания, умения, навыки. В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» (сентябрь 2000 года) говорится о том, что школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия [3]. Применительно к образовательным результатам приставка «МЕТА…» означает более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися (по сравнению с узко предметным). Термин «универсальные учебные действия» (УУД): в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком (собственно психологическом значении) определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым - самым… Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Таблица 1 указывает, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты реализации познавательных универсальных учебных действий
1.1 Сущностные характеристики и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий
1.2 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий
2. Технологии, формы работы и активные методы обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий
2.1 Технологии реализации познавательных универсальных учебных действий на уроке
2.2 Формы работы и методы активного обучения на уроках истории
3. Применение ФГОС второго поколения на практике
Заключение
Список использованных источников и литературы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
