Реализация педагогического потенциала произведений Ф. Шопена в эстетическом воспитании молодежи - Курсовая работа

Шопена в ДМШ педагог, прежде всего, должен осознавать величину ответственности в решении многих технических и художественных задач. Понятно, что не каждый обучающийся игре на фортепиано способен освоить и донести музыку гениального композитора, но если ученик обладает необходимыми профессиональными данными и желанием приложить необходимые усилия, то его музыкальному руководителю необходимо очень рано обдумать перспективу развития учащегося и наметить направление движения этого развития. И здесь самый краткий путь к достижению цели - обращение к рекомендациям самого автора, к его теоретической, к сожалению, незавершенной работе «Фортепианная метода», которая вместе с инструктивными советами ученикам и исполнительскими ремарками в автографах представляет для обучающихся фортепианной игре большую ценность. Новичкам даются сведения о музыкальной грамоте в весьма современной для нас форме: различие звуков по высоте и длительности; музыкальная система, звукоряд, обозначение звука на нотном стане и нахождение нот на клавиатуре. Цель работы - рассмотреть приемы реализации педагогического потенциала произведений Ф.Для исследования педагогического аспекта проблемы формирования эстетической культуры необходимо проанализировать содержательные основы категорий "культура", "эстетическая культура", "эстетическая культура личности", соотношение «эстетического» и «художественного», а также рассмотреть сущностные особенности понятия «личность» и педагогические аспекты становления ее сущностных качеств. Деятельностная концепция видит в культуре проявление активной, разумной и созидательной природы человека, высший уровень овладения им какой-либо областью деятельности (культура умственного труда, культура речи, эстетическая культура и пр.). Личностная концепция представляет культуру в аспекте актуализации социальной природы человека: как способ пребывания личности в социальном пространстве и времени, систему ее качеств и характеристик, необходимых для реализации отношений человека к природе, обществу, своим телесным и духовным потребностям. Для суммативной концепции культура - сумма продуктов деятельности и общения людей, область технических и социальных достижений, накопленных человечеством в процессе его прогрессивного развития. Каждый из рассмотренных подходов имеет методологическую ценность, но для педагогики особенно важен личностный подход, который определяет человеку роль духовного субъекта культуры, обладающего такими свойствами, как понимание смысла жизни, ответственность, способность к само регуляции и др.Искусство - вид духовного освоения действительности человеком, цель которого - формирование и развитие его способности творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя по законам красоты. В отличие от других сфер общественного сознания и деятельности (науки, политики, морали, религии, права и т. д.) искусство удовлетворяет универсальную потребность личности - восприятие окружающего мира в различных формах человеческой чувственности. Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и, поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи [11, с.55]. Лосева «Музыка как предмет логики» природой музыки объяснен «алгоритм» ее успеха; именно характеристиками того, что мы слышим, мотивированы обращения к музыке как к имени «невыразимого», последнему пристанищу. Наряду с собственно коммуникативной функцией, по существу сверх функцией, с уточненными особенностями, музыка несет функцию, заслуженно рассматриваемую в качестве краеугольной в эстетике - отражения действительности.Педагогический процесс в коллективе НХТ имеет свою специфику. Обусловлена она, во-первых, особенностями участников коллектива, которые нередко не имеют художественного образования, посвящают искусству лишь свой досуг, обладают разными творческими способностями и эстетическими пристрастиями. Но зачастую процесс взаимодействия руководителя с участником представляет собой модель, привнесенную из авторитарной педагогики, когда руководитель требует беспрекословного выполнения своих указаний, управляет поведением и деятельностью личности в ее свободное время. Специфика педагогического руководства народным художественным творчеством заключается в воздействии на личность не через прямое побуждение к действию в заданном направлении, а через создание необходимых психолого-педагогических условий для ее развития. Педагогический процесс в коллективе НХТ создается руководителем и имеет следующую структуру: цель - задачи - принципы - содержание - методы - формы обучения - формы педагогического контроля - результат обучения.Несомненно, на развитие виртуозного фортепианного стиля исполнения повлияло значительное развитие инструмента: изменения в конструкции, направленные на увеличение силы и громкости звучания, появление педалей.

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие эстетической культуры студенческой молодежи

1.1 Формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема

1.2 Возможности музыкального искусства в формировании эстетической культуры студентов

Глава 2. Процесс развития эстетического вкуса студенческой молодежи в коллективах художественной самодеятельности

2.1 Педагогические условия руководства развитием эстетического вкуса участников художественной самодеятельности вузов

2.2 Произведения Ф. Шопена в педагогическом репертуаре как необходимое условие профессионального обучения игре на фортепиано

Заключение

Список литературы