Реализация образовательной работы в рамках области "Познавательное развитие" - Контрольная работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Факультет психологии и педагогики Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образованияПознание носит социально и культурно опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело ученых к выводу что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определенный «этаж» занимающий свое место в структуре целостной личности.Для педагогики проблема деятельности служит основой формирования общественной личности. Вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса. Для педагогического процесса имеют значение положения об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность, формируемая в этом процессе, тоже характеризуется не только тем, что она делает, но и как она это делает.Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности. Итак, современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности. Программы предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома; строится по видам деятельности детей; имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков. Программы состоит из следующих разделов: общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада; формирование отзывчивого отношения к сверстникам; формирование гуманистической направленности поведения у детей; формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности. Программы представляет собой модель непрерывного образования детей, которая предусматривает разновозрастной состав групп (2-4 года, 5-7 лет, 8-10 лет), преобладание индивидуальных форм работы с детьми, формирование системы отношений по типу семейных взаимоотношений, акцент на развитие игровой деятельности и эмоционально-волевой сферы дошкольников.Развивая познавательную сферу ребенка-дошкольника, необходимо стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать Человеком. Предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной активности детей от 3-7 лет - неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребенком в течение всего учебного года (и в тоже время “сокровищница”-это личная собственность ребенка, приятное ощущение тайны для него). Познавательная активность и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ян Амос Коменскийв педагогическом труде«Великая дидактика» действительно охарактеризовал занятие как «универсальное искусство обучения всех всему», четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на занятиях. Ушинский психологически обосновал и развил принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение - это труд».Педагогические работники оказались перед необходимостью разработки системы мониторинга в соответствии с новыми требованиями, разработки единых психолого-педагогических подходов к оценке качества образования дошкольников, направленных на изучение потенциальных возможностей ребенка и создание условий для их реализации.

Содержание

Введение

1. Исторический анализ подходов к решению проблемы познавательного развития дошкольников

2. Анализ современных подходов к решению проблемы познавательного воспитания детей в теории и практике дошкольного воспитания

3. Характеристика содержания образовательной области «Познавательное развитие» в современных программах дошкольного образования. Основные направления работы

4. Технологии, методы, средства и формы организации воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей

5. Мониторинг результатов образовательной работы с детьми, целевые ориентиры

Заключение

Список литературы

Приложение