Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку - Магистерская работа

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУУченые и практики убеждены, что для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической или образовательной парадигмы. Модернизация российской системы образования, изменение структуры и содержания общего среднего образования ставит школу перед необходимостью обновления содержания и образовательных технологий обучения иностранным языкам для достижения нового качества образования. Согласно современному социальному заказу общества иностранный язык становится средством межкультурной коммуникации, средством формирования личности, готовой к межнациональному общению. Изменение значения учебной дисциплины "Иностранный язык" и требований к ней повлекли за собой необходимость создания новых программ, определения новых целей и новых подходов в обучении английскому языку. Кроме того, в процессе исследования выявились противоречия между большим количеством элективных курсов по иностранному языку, которые появляются в нашей стране, и отсутствием конкретно разработанных программ для филологического профиля, которые бы определяли отбор предметного содержания обучения и организационные формы проведения занятий в профильном классе, что в свою очередь определило тему данной работы "Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку".Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Личностно-ориентированный же подход "предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельностную направленность. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса" [цит. по Якиманская 2000 : 34], поскольку такое образование обеспечивает "развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности." [цит. по Якиманская 1995 : 55]. В качестве таковых функций выделяют следующие: мотивации (принятие и обоснование деятельности), опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения), коллизии (видение скрытых противоречий действительности), критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексии (конструирование и удержание определенного образа Я), смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного - сути жизни), ориентации (построение личностной картины мира - индивидуального мировоззрения), обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно-значимой деятельности), самореализации (стремление к признанию своего образа "Я" окружающими), обеспечение уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям). Но характеризуя ученика как личность надо все-таки учитывать его свойства как индивида, то есть необходимо помнить, что ученик как индивид обладает определенным типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей и многими другими чертами.Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение положений гуманистической философии, психологии и педагогики, связанные с идеей о том, что личность ученика, студента находится в центре внимания педагога, психолога, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, является ведущим в тандеме учитель-ученик; в рамках системы обучения и учения признается ориентация на индивидуальные особенности ребенка, его потребности. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание о6разования. "Если человек (ученик, учитель), его природные, личностные и индивидуальные особенности учитываются при проектировании, осуществлении и диагностике образовательного процесса и способны оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностно-ориентированном обучении." [цит. по Хуторской 2001 : 29]. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества. В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

Оглавление

Введение

1. Личностно-ориентированный подход как один из ведущих принципов в педагогике

1.1 Концепция и принципы построения личностно-ориентированной системы обучения

1.2 Технологии личностно-ориентированного обучения

2.2 Личностно-ориентированный подход при обучении иностранному языку в средней школе

Выводы по главе 1

2. Профильное обучение иностранному языку в условиях личностно-ориентированного подхода

2.1 Роль профильного обучения иностранному языку

2.2 Элективный курс как способ реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку на старшей ступени среднеобразовательной школы

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения