Обзор зарубежных исследований, касающихся развития языка эмоций в детском возрасте. Факторы, влияющие опосредствованно, через развитие аффективной сферы, на развитие языка эмоций в частности. Особенности усвоения ребенком самих названий разных эмоций.
Подготовлено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований №94-06-19766aТак, результаты изучения развития языка эмоций позволяют расширить использование методов самоотчета у детей при исследовании эмоциональной сферы ребенка, развития социального познания в детском возрасте и т. п. В связи с этим в работе приведены данные зарубежных исследователей о ходе усвоения ребенком названий различных эмоций (о факторах, влияющих на этот процесс, его темпах и динамике), о развитии содержания слов, служащих для обозначения эмоций (и его основных тенденциях), которые сопоставляются с фактами и наблюдениями, полученными отечественными психологами, рассматриваются представления и идеи отечественных и зарубежных авторов о происходящих в онтогенезе изменениях структуры значений данных слов. В данных работах рассматривались факторы, влияющие опосредствованно, через развитие аффективной сферы, на развитие языка эмоций в частности, изучались условия, более непосредственно влияющие на успешность овладения ребенком словарем обозначений эмоций, а именно - те возможности, которые представляют ребенку его собеседники, в первую очередь - матери [14]. Переходя к рассмотрению основных направлений исследований языка эмоции у детей, следует остановиться на одном из них, посвященном развитию словаря эмоций - усвоению ребенком самих названий эмоций. Авторы определяют базисные слова, обозначающие эмоции, как те, которые не могут быть определены через описание комбинаций других эмоций, в отличие от производных, обычно определяемых с помощью более основных, т. е. существует тенденция к появлению в раннем возрасте в словаре обозначений эмоций тех слов, которые чаще употребляются в устной речи и, одновременно, являются более базисными.Кроме того, обнаружено, что задача обусловливает не только уровень категоризации, но и актуализацию различных категорий в пределах одного и того же уровня: так, были получены данные о том, что набор категорий и их сила меняются в зависимости от объекта (т. е. эмоции), к осмыслению которого они привлекаются. Данные гипотезы могут быть использованы и при осмыслении и развитии некоторых идей Д. Рассела. Так, при обзоре работ, посвященных развитию языка эмоций у детей, нами был рассмотрен ряд методологических оснований и теоретических моделей (метафор), выступавших в качестве оснований для построения исследований или способов объяснения их результатов. Зарубежными авторами проблема развития языка эмоций рассматривалась в большинстве случаев достаточно изолированно - без включения ее в контекст общего развития ребенка, становления его связей с миром, его личностного развития и т. д. Брезертон исследовать развитие языка эмоций в ходе формирования представлений ребенка об эмоциональной сфере.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
