Развитие воли у детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельности - Дипломная работа

Развитие воли у детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельностиПод волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели. Существенными компонентами волевого действия выступают возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Их появление знаменует начало становления воли, когда преодолевается ситуативная зависимость в поведении и деятельности. Исходя из актуальности проблемы на современном этапе и личного интереса к психологическим процессам развития воли у старших дошкольников, мы определили тему выпускной аттестационной работы «Развитие воли у детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельности». Цель исследования: выявление видов деятельности, способствующих развитию волевого действия у детей старшего дошкольного возраста, как условие подготовки к учебной деятельности.Корнилов определял самостоятельность как отсутствие у человека боязни самому принимать решения, способность не поддаваться попыткам склонить его к невыполнению принятого решения, не поддаваться чужому влиянию, если оно расходится с его взглядами и убеждениями. стремиться самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу и т.п., т.е. проявлять поленезависимость, другое дело - проявлять стойкость в своих убеждениях, стремлениях, т.е., скорее, проявлять принципиальность [18]. Селиванов понимал самостоятельность как «подчинение своего поведения собственным убеждениям и умение без помощи других осуществлять свои действия и поступки… Самостоятельность, - писал он, - предполагает упорство, стойкость в преодолении трудностей. Поэтому инициативность, являющаяся, в принципе, мотивационным качеством, может рассматриваться и как волевая характеристика поведения человека [15]. Селиванов рассматривал дисциплинированность как сложное свойство личности, которое отражает «способность и умение подчинять свое поведение нормам общественной морали и правилам общежития» [41].В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель [7]. На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву [24]. Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, не удовлетворяются, если ребенка постоянно ругают или не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру и т.д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Учитывая высокую побудительную силу мотивов, связанных со стремлением быть как взрослый, необходимо показать малышу, где и как можно проявлять свою «взрослость», доверить ему какое-нибудь безобидное, но серьезное и важное дело, «которое без него никто не сможет сделать хорошо».Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослым, подавляя ненужные движения. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. Наблюдая и участвуя в деятельности детей, воспитатель время от времени задает вопрос: «Во что ты играешь?», «Тебе нравится играть так?», «Что ты собираешься сейчас делать?» Если дети затрудняются ответить, то можно подсказать: «Тебе уже, наверное, скучно играть? Педагог ставит ребенка в ситуацию выбора, побуждает самостоятельно принимать решения, представлять разные варианты своего действия, осознавать свое желание: «Во что ты хочешь играть: в мозаику или строить?Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (НОД, труд, спорт). Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 - волевое качество очень сильно развито, 4 - сильно развито, 3 - слабо развито, 2 - очень слабо развито, 1 - волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т.д.). Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях - волевое качество считается слабо проявляющимся. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты развития воли у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Характеристики волевого поведения

1.2 Развитие волевого действия в дошкольном возрасте

1.3 Руководство развитием воли детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельности

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию воли у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика волевых качеств старшего дошкольника

2.2 Пути развития воли у детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности

2.3 Анализ экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ