Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII-XX веков - Автореферат

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ставропольский государственный университет" Защита состоится "26" декабря 2008 г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университетаИсследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий. С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII - XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования. Цель исследования - раскрыть исторические и социокультурные тенденции в развитии системы военного образования в середине XVIII - XX веков на Ставрополье в интеграции общероссийского и национально-регионального опыта. Общую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического и исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи теории и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; концепции социально-исторической обусловленности процесса обучения; о педагогическом наследии прошлого и его объективной оценке; о ведущей роли социально-экономических факторов в формировании образовательного пространства; о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений. Теоретическими основания исследования явились: аналитико-репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н.Н.Раскрыта специфика военного образования в России в XVIII - XX веках; рассмотрено правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте, а также проанализированы особенности формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начале XIX столетий; представлен ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли в XIX - XX веках. В истории их развития исследователи, опираясь в основном на официальные исторические документы, выделяют несколько этапов: (1732 - 1805) - I этап создания и развития первых российских кадетских корпусов с направленностью их на общее образование и дворянское (не в государственном, а в общественно-сословном смысле) воспитание; (1805 - 1864) - II этап распространения корпусов с направленностью на приобретение специальных знаний и формализованным офицерским воспитанием; (1864 - 1917) - III этап реформирования и контрреформирования корпусов, окончательная их "притирка" в системах государства, общества, образования. Если в XVIII веке кадетский корпус давал дворянским сыновьям и общее, и военное образование, которого в условиях того времени было достаточно, то в XIX веке делать это стало невозможно в силу большего развития научных знаний, усложнения видов вооружения, тактики военных действий и многих других подобного рода причин. Военные прогимназии были закрыты, а две из них - Вольская и Ярославская - преобразованы в военные школы, куда из кадетских корпусов направлялись неуспевающие и провинившиеся ученики. Начало высшему военному образованию в стране положила открытая в 1715 г. на базе старших классов Школы математических и навигацких наук Морская академия, которая изначально создавалась как привилегированное учебное заведение и была рассчитана на 300 учащихся.Несмотря на несовершенство системы воспитания и образования, кадетские корпуса сразу завоевали признание у дворянства, так как заменяли и гимназию, и университет. Из них выходили военные, чиновники, литераторы, артисты. Огромную роль сыграли кадетские корпуса и в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась разносторонностью. Изучив социально-политические предпосылки возникновения и развития военного образования в России, его тенденции и динамику развития, начиная с XVIII века, можно заключить, что для развития школы, просвещения, педагогической мысли в России действительно были созданы определенные социально-культурные и политические условия.

Основное содержание работы