Формирование психического мыслительного процесса у детей школьного возраста. Приемы и методы развития устойчивости и концентрации произвольного внимания школьников. Разработка диагностического комплекса по определению индивидуального уровня внимания.
Развитие личности тесно связано с ее мыслительными способностями, такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности. К таким особенностям относят уровень развития и соотношения первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир. На сегодняшний день степень изученности проблемы развития внимания в отечественной и зарубежной психологии изучена недостаточно, так как, данная тема настолько обширна по своему содержанию, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с особенностями развития внимания у детей школьного возраста представляется весьма проблематично.Значит, человек в данный момент внимателен к речи собеседника, речь собеседника в центре его внимания. Различие в восприятии нами внешних воздействий зависит от внимания. Внимание, таким образом, - «направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость». Внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, эмоциям, мышлению. Внимание имеет огромное значение для любой деятельности, особенно для обучения.Тест Тулуз-Пьерона исследует уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, а также скорость переработки информации ребенком за короткое время. По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания (35,3%), устойчивость (29,4%), переключение (41,2%) концентрация (47,1). Тем не менее, есть значительная часть детей 4из 17 , которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет переключаемость (23,5%), устойчивость (41,2%) концентрация (17,6%) объем (23,5). Данная игра состоит в том, чтобы участники по команде ведущего «…море волнуется три, морская фигура замри» - все участники должны застыть на месте с заданной ими фигурами. Для определения уровня внимания исследуемого класса детей на констатирующем этапе эксперимента мы использовали методики, игры и упражнения на развитие внимания детей среднего школьного возраста.В курсовой работе мы определили цели и содержание организации внимания у школьников на уроках русского языка и выяснили, что развитие внимания является одним из главных компонентов обучения русскому языку. Мы рассмотрели все поставленные нами задачи: возрастные особенности внимания школьников, организацию внимания школьника, наглядность, как компонент развития внимания на уроках русского языка, использование технических средств, для развития внимания на уроках русского языка. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение. Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках.Тест Тулуз-Пьерона исследует уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, а также скорость переработки информации ребенком за короткое время. Для обработки и интерпретации результатов рекомендуется использовать методическое руководство Л.А. Обработка результатов осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. За ошибку считается неверная обработка (когда внутри квадратик подчеркнут, а вне его зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона отражает такую психологическую особенность, как скорость переработки информации.Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1-12 Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1-12.Оборудование - квадратное поле из 16 клеток, в одной из которых нарисован жук (см. Перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Дается несколько буквосочетаний, в этой совокупности букв зашифрованы слова.Материал к игре "Найди отличие" Для игры можно сначала использовать изображения двух животных (см. приложение №5), а по мере усложнения - предлагать сюжетные картинки.
Введение
По мере того, как происходит развитие человека, изменяется уровень его мыслительных действий. Расширяются возможности познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления.
Развитие личности тесно связано с ее мыслительными способностями, такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.
Развитие мыслительных способностей, в том числе внимания, определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. В развитии внимания большую роль играет общение, воспитание, обучение.
Природной биологической основой мыслительных способностей являются задатки, врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения. К таким особенностям относят уровень развития и соотношения первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга.
Возрастные особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благоприятные условия для становления внимания.
Развитие мыслительных процессов - долгий процесс, В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.
Главная цель работы взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в развитии внимания. При этом можно использовать как традиционные психолого-педагогические методы, так и инновационные.
Взрослый должен знать и помнить о возрастных особенностях ребенка, учет возможностей которых поможет эффективно развивать мыслительные процессы воспитанников.
К сожалению, в настоящее время отсутствуют детально разработанные программы деятельности школьного психолога в развитии мыслительных процессов детей, в том числе внимания. Отсутствует необходимая методическая база, да и сами коллективы не всегда готовы к таким действиям.
Преодоление создавшейся ситуации возможно. Этому будет способствовать наличие специально разработанных программ по развитию мыслительных способностей детей, в том числе внимания.
Вот почему проблема психологических особенностей внимания детей среднего школьного возраста (необходимых для составления грамотной программы) актуальна и своевременна.
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии.
Однако остается еще очень много нерешенных вопросов развития внимания у детей. Остается проблема разработки системы приемов по организации и развития внимания детей на уроках.
Актуальность проблемы: развития внимания у детей школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в школьном возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов. На сегодняшний день степень изученности проблемы развития внимания в отечественной и зарубежной психологии изучена недостаточно, так как, данная тема настолько обширна по своему содержанию, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с особенностями развития внимания у детей школьного возраста представляется весьма проблематично.
Наиболее исследованными вопросами можно считать функциональное значение внимания, связь внимания с другими психическими процессами. В меньшей степени изучено развитие особенностей внимания в онтогенезе и механизмы регуляции процессов внимания. Значимыми в этом плане являются труды зарубежный ученых Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Эльконин и другие.
Однако, несмотря на имеющиеся исследовательский вклад в изучение данной проблемы, крайне мало работ по изучению развития внимания у детей среднего возраста школьников. Это и определило цель моего исследования.
Цель исследования: рассмотреть приемы и методы по организации внимания у детей школьного возраста.
Объект исследования: является психической мыслительной процесс внимание школьников 6 класса.
Предмет исследования: педагогические условия развития внимания у детей среднего школьного возраста
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что: - развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у школьников в значительной мере детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности;
- комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.
Задачи исследования: 1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования;
2. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития внимания школьников;
3. Выявить виды и свойства внимания детей оценить концентрацию, переключение, объем, устойчивость и на основе полученных результатов
4. разработать комплекс занятий по развитию внимания и опробовать его на практике.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Теоретические (анализ, обобщение, классификация);
Эмпирические (тестирование, анкетирование);
Методы математической статистики.
Научная новизна: в настоящие время выпущено достаточно программ и методических рекомендации, посвященное развитию внимания детей среднего школьного возраста. Для улучшения внимания у детей среднего школьного возраста на уроках применяются дидактические игры и упражнения.
База исследования: Школа-гимназия №34 им. А. Тайманова города Уральска
Теоретическая значимость работы: проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют более точно рассмотреть развитие внимания детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы: полученные результаты обследования могут применить в работе логопеды, педагоги, воспитатели, психологи, работающие с детьми с задержкой психического развития.
Вывод
В курсовой работе мы определили цели и содержание организации внимания у школьников на уроках русского языка и выяснили, что развитие внимания является одним из главных компонентов обучения русскому языку. Мы рассмотрели все поставленные нами задачи: возрастные особенности внимания школьников, организацию внимания школьника, наглядность, как компонент развития внимания на уроках русского языка, использование технических средств, для развития внимания на уроках русского языка. В работе мы рассмотрели формирование внимания у различных возрастных групп учащихся.
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.
Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение.
Свойства внимания развиты хуже, чем у взрослых. Но эти недостатки можно преодолеть, если соблюдать определенные условия - использовать мыслительные приемы при работе с материалом, развивать учебную мотивацию, рационально организовывать деятельность детей на уроке, смена видов деятельности. Учителю важно понимать зависимость успеваемости по отдельным предметам от уровня развития свойств внимания. Для оценки проблем с произвольным вниманием у школьников существуют методики по диагностике внимания. Определив уровень развития свойств внимания, психолог может применять игры и упражнения для коррекции внимания, создавая из них развивающие программы. Учитель также может использовать игры для формирования произвольного внимания на уроке, совмещая их с учебным материалом.
Проблемы развития внимания у детей школьного возраста определяются, прежде всего, тем, что именно в школьном возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов
Поэтому успех деятельности учителя зависит от того, в какой мере учитель знает своих учеников, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности.
Рекомендации
Как можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы в средних классах.
Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.
От количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.
К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.
Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая домашнее задание.
Гипотеза нами была доказана в процессе исследования организации по развитию внимания школьников, были выведены результаты первичной и вторичной диагностики экспериментального исследования школьников.
Были даны определенные рекомендации по развитию внимания школьников.
Список литературы
Основная литература
1. Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М.: Просвещение. 1994, 2. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение,1973.
4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию/ Ред. А.Н., Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220, 5. Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974.
6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое ОБЩЕСТВОРОССИИ, 2003.
7. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.
