Развитие видов памяти у младших школьников с ДЦП с помощью программы "Играем, память развиваем" - Дипломная работа

Своеобразие процессов памяти у младших школьников с ДЦП ведет к ухудшению процессов обучения и воспитания в начальной школе. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Предмет исследования: развитие видов памяти у младших школьников с ДЦП с помощью программы "Играем, память развиваем". Гипотеза исследования: программа "Играем, память развиваем" способствует развитию видов памяти у младших школьников с ДЦП. Составить программу развития видов памяти у младших школьников с ДЦП "Играем, память развиваем".Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от органов чувств была бесполезной в случае, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого "Я" и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Память позволяет человеку осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей.Для выявления особенностей памяти детей младшего школьного возраста с ДЦП, рассмотрим характеристики памяти в младшем школьном возрасте при нормальном развитии. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала [19]. Для детей 7-8 лет типичны ситуации, когда ребенку гораздо легче запомнить что-то без использования каких-либо средств, чем запомнить при помощи специальной организации и осмысления материала.В отличие от непроизвольного, такое запоминание является целенаправленным, подчиненным задаче запомнить или воспроизвести. Если же побуждать их в этому, т.е. давая задание запомнить конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.), они могут запоминать в соответствии с этими заданиями. При запоминании такого материала у школьника ограничена возможность передачи его своими словами. Положительной влияние задач, которые ставятся перед школьником при запоминании, объясняется тем, что они соответствующим образом направляют его внимание, побуждают его активно запоминать, лучше вникать в смысл запоминаемого, иначе повторять (в зависимости от характера задачи), усиливать самоконтроль. В ориентировке учащихся на выполнение конкретных задач при запоминании или учебного материала заключается один из важных путей развития целенаправленного произвольного запоминания и воспроизведения у младших школьников.В ходе проведения теоретического обзора литературы по проблеме коррекции видов памяти у младших школьников с ДЦП было выявлено: 1. Память - психический процесс, где выделяют мнемические операции, этапы запоминания, переходные процессы, и описывают память процессами запоминания, воспроизведения, узнавания, сохранения и забывания. Выделяют три вида памяти [16]: - Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. В зависимости от способа хранения материала выделяют: - мгновенную память, - кратковременную память, - оперативную память, - долговременную память, - генетическую память.Интерпретация результатов: 1-й уровень отражает большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. 2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. 3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем произвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание. Интерпретация результатов: 1-й уровень отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. 2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.Результаты первого среза: В ходе проведения первого среза с помощью методики «Зрительная память» было выявлено, что в экспериментальной группе 53,3% испытуемых обладают 5-ым уровнем развития зрительной памяти, 33,3% - 4-ым

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП

1.1 Изучение памяти и видов памяти в психологической литературе

1.2 Особенности памяти детей младшего школьного возраста с ДЦП

1.3 Средства и принципы развития памяти у младших школьников

Вывод по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП

2.1 Организация исследования

2.2 Обоснование программы «Играем, память развиваем»

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Вывод по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

В ходе проведения теоретического обзора литературы по проблеме коррекции видов памяти у младших школьников с ДЦП было выявлено: 1. Память - психический процесс, где выделяют мнемические операции, этапы запоминания, переходные процессы, и описывают память процессами запоминания, воспроизведения, узнавания, сохранения и забывания.

2. Выделяют три вида памяти [16]: - Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д.

- Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.

- Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В зависимости от способа хранения материала выделяют: - мгновенную память, - кратковременную память, - оперативную память, - долговременную память, - генетическую память.

3. У детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие памяти. Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. Выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной сферы.

4. Выделяют следующие средства развития памяти младших школьников: - повышение интеллектуальной активности;

- понимание задач запоминания;

- целенаправленность запоминания и воспроизведения;

- заучивание наизусть;

- игра.

Основные принципы хорошей работы памяти, для того, чтобы улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий: - Пауза.

- Расслабление.

- Осознание.

- Ассоциация образов (визуальная проработка).

- Личные комментарии (вербальная проработка).

- Организация материала с помощью категории (ассоциативная проработка).

- Просмотр и использование материала.