Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах - Статья

Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах Работа выполнена в ГОУ ВПО московский институт открытого образования Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор Семенюк Любовь Мирчевна доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна Защита состоится на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".По данным Федеральной службы государственной статистики РФ на 1 января 2009 года из 13,4 млн. детей в возрасте 5 до 14 лет 68,31% проживают в городах и 31,68% детей проживают в сельской местности. Способность личности успешно осваивать культурно-образовательное пространство, активно формировать его, отражает социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей, их «социокультурный интеллект»and its relationship to learning in school. Таким образом, проведенное краткое рассмотрение позволяет обозначить основную проблему исследования - каково влияние социокультурной среды, окружающей детей в период младшего школьного возраста, на развитие их умственных способностей, структуру интеллектуального развития и дивергентного мышления. Гипотеза исследования относительно влияния социокультурных условий на развитие умственных способностей рассматривается через проблему оптимизации функциональных, операциональных и мотивационных компонентов психического развития детей младшего школьного возраста: - «средовой» фактор является одним из ведущих в развитии умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах; Выявить различия в функциональных, операциональных и мотивационных компонентах умственных способностях детей младшего школьного возраста из различных социокультурных сред;Основная цель этого анализ выявить основные точки соприкосновения социокультурного фактора среды и умственного развития детей младшего школьного возраста для построения эффективной модели образовательного пространства и психопрофилактики нежелательных в развитии умственных способностей учащихся младших классов. По мнению Б.М.Теплова (1961), способности - динамическое образование, их развитие осуществляется в процессе конкретной деятельности, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. В соответствие с ориентирами, определяющими факторы «социальной недостаточности» нами были выделены следующие социокультурные среды (СКС) обучения детей младшего школьного возраста: крупный город (СКС КГ) с населением более 500000 человек - общеобразовательные школы с контингентом учащихся численностью 800 - 1000 человек; средний город (СКС СГ) с населением от 50000 до 500000 человек - общеобразовательные школы с контингентом учащихся численностью 600-1000 человек; поселок городского типа (СКС ПГТ) - общеобразовательные школы с контингентом учащихся численностью 600-1000 человек; село, деревня (СКС СД) - общеобразовательные школы с контингентом учащихся численностью до 150 человек. Показатели «линейного и структурного визуального мышления» по тесту Дж.Равена, показатели ощущение собственной значимости и веры в свои силы по тесту Коха детей младшего школьного возраста в различных СКС достоверно не отличаются (таблица 2). Анализ корреляционных связей между показателями умственных способностей детей младшего школьного возраста городских и сельских СКС позволил выявить разную структуру значимых корреляционных связей: сильные системообразующие связи в городской СКС и слабые, неустойчивые - в сельской СКС, что свидетельствует большей зависимости показателей умственных способностей от «средового» фактора городской СКС.При ранжировании показателей умственных способностей детей младшего школьного возраста и факторов социокультурной среды первые строчки занимают показатели мотивационного компонента психического развития, далее следуют «средовые» показатели социокультурных сред. Умственные способности детей из разных социокультурных сред имеют достоверные отличия по показателям функциональных, операциональных и мотивационных компонентов психического развития. Анализ результатов исследования умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах выявил, что: - более высокие показатели умственных способностей по функциональному, операциональному и мотивационному компонентам психического развития имеют дети городских социокультурных сред; показатели умственных способностей детей городских социокультурных сред имеют большую зависимость от «средовых» социокультурных факторов, чем дети из сельских социокультурных сред, при этом системообразующим фактором умственного развития детей в городской социокультурной среде является «логическая оперативная память», а в сельской - фактор «общей осведомленности».

Основное содержание работыОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Малхасян, М.В. Особенности структуры умственного развития детей 10-11 лет, проживающих и обучающихся в условиях города и сельской местности [Текст] / М.В. Малхасян //Современное право.- М., 2010 - №12(1).-С.124-130.

Публикации в других изданиях

2. Малхасян, М.В. Особенности влияния социокультурных факторов на структуру интеллекта детей 10-11 лет, проживающих в городе и сельской местности [Текст] / М.В. Малхасян // Право и жизнь - М., 2010 - №149 (11).-С.55-57.

3. Малхасян, М.В. Место и роль психопрофилактики в системе подготовки практического психолога [Текст] / М.В. Малхасян // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы. - М., 2004.- С. 15-18.

4. Малхасян, М.В. Ответственность за психологическое благополучие ребенка, развивающегося в условиях разных образовательных сред и умственное развитие детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности. - М.-Ижевск 2004. - Т. 2.- С. 9-12.

5. Малхасян, М.В. Социокультурная среда и особенности умственного развития детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Теория и практика психологии образования: XXI век. Сборник научных статей, выпуск II.- Коломна, 2005. - С. 97-100.

6. Малхасян, М.В. Психологическое обеспечение профилактики неблагополучия в умственном развитии детей младшего школьного возраста, обучающихся в условиях разных образовательных сред [Текст] / М.В. Малхасян// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». - М., 2004. - C. 56-57.

7. Малхасян, М.В. Образовательная среда как фактор умственного развития детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Материалы ІХ всероссийской научно-практической конференция «Образование в России: медико-психологический аспект». - Калуга, 2004.- С.284-286.

8. Малхасян, М.В. Образовательная среда как актуальное бытие учащегося начальной школы и его умственного развития [Текст] / М.В. Малхасян // Материалы II-ой Всероссийской научной конференции «Личность и бытие: субъектный подход». - Краснодар, 2004.- С. 129-133.

Размещено на .ru