Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВРабота выполнена в ГБОУ ВПО Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Голошумова Галина Семеновна, доктор педагогических наук, профессор, филиал ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» в г. Парфентьева Наталья Владимировна, доктор искусствоведения, профессор, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет), профессор кафедры искусствоведения и культурологии Защита состоится 31 мая 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Особенности поликультурной среды детской школы искусств обусловливаются не только присутствием в ней носителей разных культур, но, прежде всего, направленностью учебного процесса на освоение художественной культуры своего и других народов путем организации совместной творческой деятельности (музыкальной, хореографической, изобразительной) учащихся с культурными различиями, в которую также могут быть включены преподаватели, родители и другие члены семей учеников. В силу этого имеющиеся в поликультурной среде детской школы искусств условия не в полной мере используются для развития умений межличностного взаимодействия учащихся. Все вышесказанное свидетельствует о том, что объективно существуют противоречия: - социально-педагогического характера - между значимостью культуры межличностного взаимодействия в жизни человека и недостаточным уровнем ее развития у подростков в поликультурной среде детской школы искусств; Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы теоретико-методические основы обучения, обеспечивающие развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств? Гипотеза исследования: развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств будет более эффективным, если: - рассматривать эти умения как средство установления толерантных отношений в многонациональном ученическом коллективе, достижения результативности совместной творческой деятельности подростков с культурными различиями, позитивного восприятия культурных ценностей разных народов;В первой главе «Теоретико-методологические основы развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств» анализируется содержание и структура межличностного взаимодействия, раскрываются особенности поликультурной среды детской школы искусств, дается рабочее определение умений межличностного взаимодействия применительно к поликультурной среде школы искусств и выявляется комплекс необходимых для подростков умений, характеризуются психолого-педагогические особенности подросткового возраста, обосновывается содержание и структура методики развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств. В педагогических исследованиях межличностное взаимодействие трактуется как личный контакт субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога и учащегося или учащихся между собой), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок, и являющийся необходимым условием развития личности ребенка. Ученые часто рассматривают межличностное взаимодействие в связи с категорией «общение», либо отождествляя эти понятия (А.А.Бодалев, Н.С.Дежникова, А.В.Мудрик), либо представляя взаимодействие как интерактивную сторону общения (Г.М.Андреева). Модель «дети-родители-преподаватели» может быть представлена концертными коллективами, в которых участвуют дети, их родители и преподаватели (например, шумовой оркестр), а также заседаниями семейных клубов, где выступают учащиеся разных отделений школы (музыканты, танцоры, художники) вместе со своими преподавателями и членами семей. В структуре поликультурной среды детской школы искусств когнитивный, мотивационный, эмоционально-коммуникативный компоненты интегрируются на основе творческо-деятельностного компонента: в процессе освоения продуктов художественной культуры разных народов у учащихся формируется система знаний об этих культурах (когнитивный компонент), развивается мотивация к дальнейшему изучению этих культур и взаимодействию с их носителями (мотивационный компонент), проявляются разнообразные эмоции и чувства, формируется положительное отношение к разным художественным культурам (эмоциональный компонент), устанавливаются межличностные связи и отношения в многонациональном ученическом коллективе (коммуникативный компонент).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ