Развитие творческих возможностей детей дошкольного возраста через игры - Курсовая работа

Федеральное агентство по образованию Институт Экономики Управления и Права (г. Факультет педагогики и психологииМногие дошкольники испытывают страх, тревогу, неуверенность в себе, заторможенность, замкнутость, одиночество, неумение общаться, а другие, наоборот, развязанность и суетливость, особенно это заметно, когда дошкольник переходит на новый этап и становится школьником. Для того чтобы снять зажатость, заторможенность, замкнутость, расширить их сферу общения, необходимо развивать воображение, т.к. в психической жизни дошкольника оно занимает исключительно важную роль. Изучением воображения дошкольников занимались исследователи: Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Немов Р.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Рубинштейн С.Л. и т.д. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С.Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности. Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Воображение неразрывно связано с нашей способностью изменять мир, действенно преобразовывать действительность и творить что-то новое. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением".Существует несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какого-либо из существенных признаков воображения. По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения, мечты) и активное, практически деятельное воображение. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.).Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение. В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций: Первая функция воображения состоит в том, чтобы представить действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. При помощи своего воображения человек способен удовлетворить многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее - речь. На втором году жизни главным средством развития воображения является включение ребенка в мнимые ситуации, на которых основаны забавы, розыгрыши (Н.Н. Создать мнимую ситуацию взрослому помогают произведения литературы и фольклора, игрушки, которые они включают в бытовые процессы. Взрослый показывает игрушку ребенку и говорит: "Лисичка помыла лапки, а теперь ты помой ручки", "Зайка сидит и в смотрит, как дети кушают".Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео-и кинофильмов. Сами образы - воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе.

Содержание

Введение

1. Понятие о воображении

2. Виды воображения

3. Функции воображения и его развитие

4. Влияние взрослого на развитие воображения

5. Психологические особенности воображения у детей дошкольного возраста

6. Особенности театрализованной деятельности у дошкольников

Заключение

Список литературы