Развитие творческих способностей у подростков в условиях клуба авторской песни - Дипломная работа

С возрождением клубов и студий авторской песни, возможности реализации творческих способностей каждого талантливого человека неизмеримо выросли, поскольку потребность выразить свои чувства, мысли и настроения часто проявляются в собственном сочинении песен или оригинальном исполнении песен других авторов. В связи с этим, особое внимание уделяется выявлению сущности развивающего и личностно-ориентированного обучения как концептуальной основы деятельности педагогов в процессе воспитания, способствующего развитию творческих способностей. Актуальность и практическая значимость проблемы для педагогической науки и практики обусловили выбор темы дипломного исследования: "Развитие творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни". Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить психолого-педагогические условия организации музыкально-ориентированной досуговой деятельности подростков, направленной на развитие творческих способностей. Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие творческих способностей подростков в процессе занятий в клубе авторской песни будут успешными при следующих психолого-педагогических условиях: соблюдении принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанников;Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин "творчество", включая в него только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Есть более расширенное определение, в соответствии с которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям. Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое сначала надо обозначить, представить, назвать, поэтому творчество делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. В целях уточнения основного направления в развитии творческих способностей старших дошкольников следует вычленить профильную для нашего исследования составляющую - творчество.Потребности в творчестве в этот период не совпадают с возможностями, и это приносит страдания одаренному подростку. Как правило, одаренным подросткам свойственен радикализм в сочетании с оптимизмом, готовность прийти на помощь, эмпатия, чувство прекрасного, юмор, но эти черты проявляются только в благоприятной обстановке, там, где подросток не испытывает эмоционального напряжения. Быть может, они еще не под силу подростку, но сама направленность на творчество позволяет его способностям расти вместе с преодолением сложностей. Соколовой: "Авторская песня - это тип песни, который сформировался в среде интеллигенции в годы так называемой оттепели и отчетливо противопоставил себя песням других типов. 1994 - с.142] Как явление отечественного искусства, авторская песня, в немалой степени оплодотворенная атмосферой относительного раскрепощения "оттепельной" эпохи, обрела свои отчетливые очертания в основном к концу 1950-х - первой половине 1960-х гг. в творчестве М.Как было отмечено в первой главе, творчество является средством общего развития подростка, способом самовыражения и естественного мироощущения. Анализ научной литературы позволил организовать экспериментальное исследование в соответствии с выдвинутыми теоретическими предположениями, в ходе которого организованы личностно-ориентированная развивающая среда на занятиях в учреждении дополнительного образования детей и соответствующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей подростков при использовании разнообразных форм стимулирующих и побуждающих к творческой деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы предстояло проверить выдвинутую гипотезу о том, что развитие творческих способностей подростков в процессе занятия в клубе авторской песни к творческой деятельности будет успешным, если выполняются следующие педагогические условия: соблюдение принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанника; организация творческой среды, которая включает инструментальное обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к музыкально-поэтическому творчеству (тренинги и упражнения развивающие воображение, коммуникативность, ассоциации, импровизации) реализация модели развития творческих способностей подростков на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития инициативы, действенности. Насыщенная гибкая материальная среда содержит в себе множественные возможности для действий в ней, чем и создает условия творчеству Понятие "творческая среда" мы определяем как образовательное пространство, которое расширяет границы творче

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы развития творческих способностей подростков

1.1 Развитие творческих способностей личности как психолого-педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические и возрастные особенности развития творческих способностей в подростковом и юношеского возрастах

1.3 Авторская песня как средство развития творческой личности

Вывод по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей в подростковом возрасте в условиях клуба авторской песни

2.1 Организационно-педагогические основы опытно-экспериментальной работы

Результаты диагностирования уровня развития творческих способностей подростков на констатирующем этапе экстперимента

2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей подростков

2.3 Методы стимулирования и мотивации деятельности

2.4 Методы контроля эффективности педагогического процесса

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни

Результаты контрольного диагностирования уровня развития творческих способностей старших дошкольников на заключительном этапе эксперимента

Заключение

Литература

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. В сложной и богатой, полной поисков и препятствий человеческой жизни решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, результаты социальной жизни, которые определяют весь облик личности. Отношение социального и биологического в формировании и поведении личности оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека.

Подростковый возраст является особым, критическим периодом. Наличие проблем и трудностей - одна из основных характеристик подросткового возраста. Это глобальные вопросы о смысле жизни, своем месте в ней, и повседневные переживания, касающиеся взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, собственной внешности и особенностей личности, поведения досуга и перспектив самореализации.

Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, возникает необходимость развития у подростков способности самим вырабатывать мнения, оценки явлений и событий, умения анализировать, сравнивать, делать выводы. Вместо узкого набора способностей, приобретенных ранее, становится важным, и даже сверх важным, весь набор возможностей личности, вся ее самобытность в сфере досуга и в саморазвитии, которая поможет наиболее полно выразить себя, объединиться с тем, кто разделяет твои мысли и стремления.

Комплексный подход к воспитанию охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам формирования и развития личности. К таковым следует отнести роль самодеятельного творчества, в том числе музыкального, в развитии потенциальных возможностей и способностей детей и подростков.

С возрождением клубов и студий авторской песни, возможности реализации творческих способностей каждого талантливого человека неизмеримо выросли, поскольку потребность выразить свои чувства, мысли и настроения часто проявляются в собственном сочинении песен или оригинальном исполнении песен других авторов. Сегодня молодые люди воспитываются на богатейшем материале авторской песни. Это творчество, по оценке многих специалистов, активно способствует плодотворному формированию личности, ее морально-нравственному, познавательному и эстетическому развитию.

Творения современных бардов, как и песни народные, проходят строгий естественный отбор обществом и временем, когда помнят и исполняют лишь самые лучшие. Множество определений дается произведениям этого жанра: авторская, самодеятельная, гитарная, студенческая, туристическая, песенная поэзия, бардовская песня; и каждое из них отражает какую-то особую грань этого явления. Поэтому уже сегодня можно говорить об авторской песне как о явлении, рассматривая его в разных аспектах: социальном, историческом, общекультурном, искусствоведческом.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Ориентация педагогики на взросление подростка, состоит в его дальнейшем развитии, которое определяется компетентностью в преодолении проблем и трудностей, стрессовых нагрузок и способностью быть творческим и конструктивным, когда готовых решений нет. В связи с этим, особое внимание уделяется выявлению сущности развивающего и личностно-ориентированного обучения как концептуальной основы деятельности педагогов в процессе воспитания, способствующего развитию творческих способностей.

Теоретический анализ показывает, что интерес к данной проблеме не ослабевает, а, наоборот, становится более глубоким и осмысленным.

Способность - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения. Так, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями сложное синкретическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек неб бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.

Рассмотрением данной проблемы в музыкальной педагогике и психологии занимались Б. М Теплов, Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, Б.В. Асафьев, Л.В. Школяр, Е. И Юдина и многие другие.

Теоретическое исследование проблемы потребностей подросткового возраста показало, что стремление к самоутверждению, поиску своего места в мире, творческой самореализации, входят в противоречие с ориентированностью современного образования на получение исключительно знаниевых основ. Столкновение интересов в дальнейшем получении образования и потребностей в личностном развитии требуют решения данной проблемы посредством досуговой деятельности.

Актуальность и практическая значимость проблемы для педагогической науки и практики обусловили выбор темы дипломного исследования: "Развитие творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить психолого-педагогические условия организации музыкально-ориентированной досуговой деятельности подростков, направленной на развитие творческих способностей.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей подростков в условиях дополнительного образования (Дом Детского Творчества "Юность" г. Солнечногорск).

Предмет исследования: совокупность психолого-педагогических условий и средств развития творческих способностей подростков в процессе занятий в клубе авторской песни.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие творческих способностей подростков в процессе занятий в клубе авторской песни будут успешными при следующих психолого-педагогических условиях: соблюдении принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанников;

организации творческой среды, которая включает инструментальное обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к музыкально - словесному творчеству;

реализации модели развития творческих способностей подростков на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития инициативы, действенности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: 1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и оценить ее состояние в практике, изучив педагогический опыт работы в школах и студиях авторской песни.

2. Охарактеризовать психолого-физиологические особенности процесса развития творческих способностей в подростковом возрасте.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей подростков.

4. Изучить влияние индивидуально-личностных качеств на творческое развитие в подростковом возрасте в рамках клуба авторской песни.

5. Разработать и апробировать на практике модель развития творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни.

Общей методологической основой исследования являются: философские труды И. Бродского, П.С. Гуревича, М. Дюфрена, В. Харчевой, В. Лаврененко и др. основы возрастной педагогики и психологии, изложенные в работах Э. Эриксона, А.С. Белкина, Л.С. Выготского, B. C. Мухиной, Р.С. Немова, Л.Ф. Обуховой, психолого-педагогические идеи в области теории развития творческих способностей С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Д.Е. Богоявленской, Е.Н. Николаевой, Л.А. Регуш, О. Зельц, Н.В. Рождественской, А.В. Толшина, Д. Гилфорда, Д. Тумрилца, Р. Мея, А.Н. Леонтьева, Н.М. Полуэктова, И.П. Калошина, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского и др. концепции личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, теории развития способностей Л.А. Баренбойма, П.П. Блонского, A. M. Матюшкина, С.М. Мальцева, В.Г. Ражникова, Б.М. Теплова, Г. Кеетмана, В. Келлера, К. Роджерса, Б. Хазельбаха, У. Юнгмайра, концепции креативной педагогики и психологии В.А. Жилина, Е.Л. Гайера, Дж.П. Гилфорда, М. Делласа, Л. Кемплера, П. Эдварде. труды в области исследования феномена авторской песни

Д. Соколова, В. Климовича, Л. Беленького, Р. Шипова и т.д.

Частная методология исследования представлена работами, обобщающими опыт работы школ и студий авторской песни, В. Ланцберга, С. Цывкиной и В. Цивкина, А. Костромина, Т. Мельник, А. Батуева, Д. Дихтера и Г. Крыловой, Б. Полеводы, Д. Матюшина, М. Петровой.

В процессе решения цели и задач дипломной работы использовался комплекс методов исследования: 1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Обобщение передового педагогического опыта.

3. Анализ собственного опыта.

4. Методы эмпирического исследования (наблюдение).

5. Проведение опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

6. Методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа: 1 этап (2005-2006 гг.): изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам развития творческих способностей в подростковом возрасте;

изучение психолого-физиологических особенностей развития творческих способностей в подростковом возрасте;

определение исходных позиций исследования: его понятийный аппарат, объект, предмет, цель, задачи;

выдвижение рабочей гипотезы;

разработка методов исследования;

проведение констатирующего этапа эксперимента на базе государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г. Солнечногорска с использованием эмпирических методов исследования (наблюдение, беседа, тестирование).

2 этап (2006-2007 гг.): экспериментальная проверка психолого-педагогических условий развития творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни;

определений критериев, показателей и уровня сформированности творческих способностей подростков;

разработка модели развития творческих способностей подростков.

3 этап (2007 г.): проведение заключительного этапа эксперимента;

обобщение и выводы по результатам опытно-экспериментальной работы;

оформление дипломного исследования.

Исследование осуществлялось на базе государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г. Солнечногорска. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 12 воспитанников старшего и среднего школьного возраста, 1 педагог. Тестирование проводилось под контролем психолога Т.В. Шкурко Дома детского творчества "Юность" г. Солнечногорска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, а также апробацией и внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.