Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей с нарушением слуха Понятие творчество, творческие способности Проблема творчества в психологических исследованиях Характеристика творческих способностей Развитие творчества в разных возрастах у детей с нарушением слуха Условия развития творческих способностей Методы изучения творческих способностей Вывод Глава 2. Изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха Содержание и методики констатирующего эксперимента Результаты констатирующего эксперимента Вывод Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников с нарушением слуха Содержание опытно-экспериментальной работы Результаты контрольного эксперимента Вывод Заключение Список литературы Приложение Введение Наше время - это время постоянных перемен. Перед учителем в нашей современной школе стоит сложнейшая задача: необходимо открыть учащимся красочный и богатый мир знаний, помочь им найти свое место в жизни. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий не поддерживает интерес к учению. Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому стремимся мы, педагоги в силу своих возможностей и способностей. Едва ли не самое трудное и самое тонкое в школьном деле: дать ребёнку, подростку радость труда, радость интеллектуального творения, в котором усилия рук объединяются с усилиями мысли. Поэтому эффективное решение проблемы развития творческих способностей, является, очевидно, залогом успешности любой деятельности и лежит в основе нормального функционирования как личностного, так и общественного развития. Именно творческая деятельность, по мнению Л.C. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Особенности и возможности детей с нарушениями слуха рассматривались в работах таких ученых-сурдопедагогов, как P.M. Боскис,А.И.Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д.Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др. Основные положения теории способностей разрабатывались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, а также позднее нашли свое отражение в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Д.Б. Богоявленской. М.М.Нудельман, М.Ю.Рау, Е.Г.Речицкая и Е.А.Сошина и др.) Этим определяется актуальность выбранной темы исследования. Изучение творческих способностей у детей с нарушениями слуха вызывает особый интерес, так как потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии познавательных процессов: мышления, памяти, воображения создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта. • Опытно - экспериментальная работа, включающая констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты. И.П. Волков [8] считает, что творчество младшего школьника -это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществляется их перенос, комбинирование способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи. Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; Если у человека способность развита на высшем уровне, то он успешнее выполняет деятельность. В зарубежной психологии творческие способности обозначаются как креативность, активно стала изучаться после опубликования работ Дж. Гилфорда. В зарубежных исследованиях творчеству в психологической науке посвятили свои работы Т.Рибо, Р.Муни, Е.П.Торренс, К.В.Тейлор и др. Только в точках М и X обе линии - развитие способностей и интеллекта - начинают идти параллельно. В младшем школьном возрасте наблюдается отставание в развитии творческого воображения.