Развитие связной речи у детей дошкольного возраста в процессе рассказывания по сюжетной картинке - Дипломная работа

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Лесосибирский педагогический институт - филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи и т.д. Связная речь - высшая форма речевой мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и контроля за этими знаниями.Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи. Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [39]. Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.Процесс коммуникативного развития личности ребенка невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи. Выход в свет монографии этого ученого, посвященной исследованию описания, повествования и рассуждения (в основном на материале художественных текстов), положил начало активному изучению функционально-смысловых типов речи, функционирующих в стилевых разновидностях современного русского литературного языка. Нечаева О.А. в книге «Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение)» дает определение понятия типов речи: «функциональные типы речи - коммуникативное обусловленные, типизированные разновидности монологической речи, к числу которых традиционно относятся описание, повествование и рассуждение» [27:186]. Штрекер дает следующее определение типа речи: под типом речи понимается текст (или фрагмент текста) с определенным обобщенным значением (предмет и его признак; предмет и его действие; оценка события, явления; причинно-следственные отношения и т.д.), которое выражается определенными языковыми средствами [38:250]. Смысловые типы присутствуют в речи в зависимости от ее вида, цели и от концептуального замысла оратора, чем обусловлено включение или не включение того или иного смыслового типа в общую ткань ораторской речи; смена этих типов вызвана стремлением оратора полнее выразить свою мысль, отразить свою позицию, помочь слушателям воспринять выступление и наиболее эффективно повлиять на аудиторию, а также придать речи динамический характер» [11:114].Рассмотрим методику обучения детей рассказыванию по картине, а так же основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней. Подбирая картинки для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью [1]. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада. Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей.Предварительно детям читалась сказка «Лиса и журавль». Было проведено задание, в которым использовалась сказка «Лиса и журавль», которая доступна по содержанию детям старшего дошкольного возраста, отличается четким построением, в ней легко выделяются части. Детям предлагалось пересказать сказку «Лиса и журавль» без наглядного материала. Приходила лиса к журавлю…А журавль наготовил окрошки в кувшине. Вот вздумала лиса угостить журавля и говорит журавлю: - Приходи ко мне на обед, ой как я тебя угощу.К пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников при обучении рассказыванию

1.1 Связная речь и психологические особенности ее развития у детей дошкольного возраста

1.2 Типы речи; повествование как тип речи

1.3 Обзор педагогической литературы и программы «Детство» по проблеме исследования

Глава 2. Формирование связной речи у дошкольников при обучении рассказыванию по сюжетной картинке

2.1 Методические рекомендации по обучению дошкольников рассказыванию по картинке

2.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты

Заключение

Список использованных источников

Приложения