Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества - Дипломная работа

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, и рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Приемы развития словесного творчества рассмотрены Л.В.Ворошниной, М.М.Кониной, Л.А.Пеньевской, Е.И.Тихеевой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флериной, А.Н.Шибицкой и др. Анализ программ и методических пособий по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что многие из них имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы по развитию связной речи детей. Нарушения в развитии речи детей с отклонениями в личностном развитии глубоко проанализированы в специальной литературе таких ведущих психологов как Е. М. Актуальность данной проблемы и обусловила выбор данной темы исследования «Развития связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества».Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Рубинштейн отмечал, что обязательное решение задач развития связной речи дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения определено на государственном уровне, в тексте Федеральных государственных требований, в содержании образовательной области «Коммуникация» через решение следующих задач: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; Киршин отмечает, что связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [13, c.39]. Арушанова определяет термин «связная речь», который в методике употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи.Киршин говорит о том, что словесное творчество - это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляющаяся в создании успешных сочетаний - рассказов, сказок, стихов. Ушаковой, словесное творчество - продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений [24, c.9]. Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.А.Медведева, Н.А.Селянина, Р.М.Чумичева, Д.Б.Эльконин, У.В.Ульенкова отмечают, что среди видов художественной творческой деятельности словесное творчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция, формирующаяся в процессе деятельности под влиянием среды, в том числе художественной. В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Венгера уход от деятельности характеризуется в некоторых случаях повышенной потребностью во внимании к себе, и если не находит непосредственных проявлений в поведении, поскольку они сдерживаются повышенной тревожностью, то при таком сочетании психологических особенностей у ребенка возникает внутренний конфликт: с одной стороны, ему хочется вести себя ярко, быть замеченным другими людьми; с другой стороны, изза высокой тревожности он опасается, что такое поведение вызовет отрицательную реакцию окружающих [5, с.Из таблицы и диаграммы видно, что при анализе полученных результатов, выявлены следующие отклонения в личностном развитии детей: 2 ребенка имеют демонстративное поведение, 1 ребенок - уход от деятельности, 3 ребенка - вербализм, 1 ребенок - упрямство, 17 детей - без отклонений в личностном развитии. Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии представлены в таблице 2, на рисунке 2, в протоколе 1 (Приложении А). Таблица 2 - Среднегрупповые показатели уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7)) Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии представлены в таблице 3, на рисунке 3, в протоколе 1 (Приложении А). Рисунок 2 - Уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы развития связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

1.1 Понятие связной речи в лингвистической и психологической литературе

1.2 Словесное творчество детей дошкольного возраста.

1.3 Психологическая характеристика дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

1.4 Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с отклонениями в личностном развитии В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Определение уровня развития связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

2.2 Проектирование плана работы по развитию связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии в процессе словесного творчества

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ